讲评试卷要有的放矢

1、讲评试卷要有的放矢 罗田县骆驼坳中学 尹忠于  高三的考试可谓家常便饭，三天一小考、五天一大考，考试频率之高哪个学段都不可比拟。如何充分发挥考试的作用，挖掘学生潜能，应是高三各科老师思考的问题。我认为，高三的考试要想提高信度，试卷的讲评不可小觑。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。 目前我们在试卷讲评过程中存在太多的问题，就语文学科试卷讲评本人进行了深刻的反思。在以前的试卷讲评中，存在很多值得思考的地方： 一、讲评“一刀切”。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生只会得到一个死答

2、案。学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动，他们缺乏主动意识去学习，去思考，甚至有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评很难达到预期的教学效果。而且满堂灌式的讲评忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习效果极不理想。 二、讲评“就题论题”。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后（尤其是流水阅卷）没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价。盲目讲评，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的思维方法进行整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成正确的思维方法，没有掌握恰当的答题技巧，考试

3、很难达到阶段性的总结提升作用。 三、讲评轻作文。由于在基础题上讲得过多，因而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。讲评没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面指导，考试作文讲评难有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。 四、讲评忽视技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结规律、发现问题。普遍性、规律性的问题是老师讲评的重点也是难点。一次考试要让学生触类旁通，举一反三。那种不分轻重、主次的试卷讲评是我们要力避的。 总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽略了试卷的测评、总结、夯实作用。因此，我们要根据学生考试中

4、掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的针对性。我认为高三的试卷讲评要处理好几个关系： 首先，要凸现重难点。教师要对考试中的易错点、易混点、创新点作重点讲解和分析。而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，老师切忌面面俱到。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。对于创新性题目，老师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，归纳方法，不可淡化处理。其次，“授人以鱼，不如授人以渔”。讲评中，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成自己答题的思维；要注意知识点的系统归纳和整合。老师要指导学生从以下几个方面去

5、突破：第一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。第二是老师讲评知识点、启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。第三是老师要指导学生自己分析评价试卷，寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。最后，还要重视心理因素。在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。因此，备课既要备知识点，又要备学生的考试的心态。每次考试后，可能会出现“几家欢乐几家愁“的情形，为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论。总之，高三复习讲评试卷，老师不仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重