认识厘米和用厘米量

1、认识厘米和用厘米量教学设计与反思 通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。并且二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。 教学目标 1、使学生认识长度单位，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法。 2、在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性。3、 培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。4、 激发学生学习数学的好奇心，初步培养合作意识。 教学

2、重点和难点 认识尺子上的刻度，学会使用尺子来测量实物，注意从0刻度开始。 教学过程 教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、创设情景，发现问题。2、 实践操作，建构意义。3、 学习拓展，解决问题。1、 师：为了保护课桌，请每一位小朋友买块布来做桌布，我们该事先了解些什么呢？2、 师：请同桌两位同学合作，借助身边的物品选择自己的方法来试一试，比划出桌面有多长。3、 你用了什么工具，比划出的结果是多少？在汇报的过程中让学生说说是怎么比划的？4、 师：为什么比划出的结果都不一样呢？5、 如果要选择一种描述出的结果来买桌布，你觉得选择哪一种比较合适些？ （ 1）、 出示直尺，介绍尺子的来历。（2）、

3、师：你们认识直尺吗？观察一下，向同学介绍一下你了解的有关直尺的知识。（3）、 师：你们能介绍一下尺子上的1厘米吗？1厘米（4）、师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米。（5）、师：大家都知道1厘米有多长了吗？请同学们在纸上画一画，你能不用尺子上的刻度画出1厘米吗？请同桌帮助检查一下，你的同桌画的是1厘米长吗？6师：你们是怎么量的？请同学演示测量方法。（1）、师：请你估计一下你的手掌宽、铅笔的长，橡皮的长分别是多少？并量一量。（2）、师：现在你知道课桌的长是多少厘米吗？（3）、师：你们能不用尺量出数学书的长大约是多少，测出你家到学校大约是多少吗？到底有多长？请你指一指。要了解桌面的大小，课桌有多长

4、，有多宽。学生用手，用铅笔，用橡皮，用书本，用尺子等工具进行测量活动学生汇报结果教师板书使用的工具不一样，表示出的数据也不同。铅笔比较长，橡皮比较短。学生在选择结果时可能会有争论，有可能认为用手掌等肢体比较好，也有可能认为用尺子量出的结果比较好。介绍尺子上的刻度，介绍尺子的作用。尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的长度都是1厘米。手指的宽大约是1厘米，衣服上的纽扣的宽大约是1厘米等用尺进行测量学生一边测量一边说方法学生借助测出的铅笔的长度、手掌的宽等结合前面一开始的测量结果计算得出课桌的长大约是多少厘米。学生想到借助身边熟悉的物体的长度测量计算。比如借助步长来测量计算家到学

5、校的长度的方法。从生活情境中入手，导出本课课题，比划、描述课桌长度的过程中，产生认知冲突，初步经历长度单位产生的过程，感悟统一单位的必要性。通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的意义，在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 物体有长短高矮 用手，用铅笔，用橡皮，用书本，用尺子等工具进行测量活动。手掌宽 铅笔长 橡皮长 尺子（厘米） 课桌长 6掌多 4支不到 11块 56厘米 教学反思 我在这节课教学过

6、程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子测出数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。在尝试过程中我发现农村二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时光倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是