由新课程高考命题要求谈高三备考(共7页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上由新课程高考命题要求谈高三备考衡南一中 江建云高中学校2008年秋开始进入新课程，至今已有4年。作为高中历史教师，由于工作需要，笔者常常会针对高中的历史教学与复习备考反复思考和查找相关资料。在资料的查找中笔者惊喜地看到，几年来为适应新课程的要求，广大高中历史教师在历史教学与复习备考中进行了很多有益的探索与尝试，在课程改革方面取得了不少成果，涌现出了一批走在课程改革前列的优秀教师。但值得注意的是，目前高中历史教学与复习备考中仍然存在一些问题，尤其是高三历史复习备考中这些问题比较突出。下面笔者就以高三历史复习备考中存在的问题为例，谈谈自己粗浅的看法。一、复习备考指导思想方

2、面（一）对普通高中历史课程标准解读不到位。普通高历史课程标准（以下简称课程标准）指出了高中历史的课程性质、课程的基本理念、课程的设计思路，制定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，规定了高中历史课程的内容标准，是教学、评价、考试的依据。在听课调研中笔者发现，部分高三历史教师对课程标准的解读不到位，他们中的一些人甚至说从没看过课程标准，这就使他们在对课程的理解与教材的把握方面出现一些偏差。当前，高中历史教材为“1标4本”，即1个课程标准，人教版、岳麓版、北师大版和人民版4种版本。这4种版本在编写体例、内容安排、板块设计、史料的选用等方面各有特色。笔者所在市高中使用的是人教版教材，

3、人教版教材的编写对课程标准有所调整，部分内容对课程标准前半句解释相对充分，对后半句的解释则相对简单。以必修为例，如：第一单元第3课从汉至元政治制度的演变，课程标准规定的内容标准是“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。人教版教材对史实描述的比较完整（汉朝郡国制、北宋加强中央集权的措施、元朝行省制、君主专制演进的历程等），对中国古代政治制度的特点则没有描述。第二单元第6课罗马法的起源与发展，课程标准规定的内容标准是“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。人教版教材描述了罗马法的起源、发展与完善，以及罗马法在维系罗马帝国统治中

4、的作用，对法律在人类社会生活中的价值则没有提及。第三单元第11课太平天国运动，课程标准规定的内容标准是“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”。人教版教材对太平天国运动的史实有比较完整的描述（金田起义、定都天京、全盛时期、天京变乱、洪秀全重建领导核心、重新稳定局势、天京陷落；天朝田亩制度资政新篇等），但对农民起义在民主革命时期的作用与局限性则完全没有提到。这种情况在每个单元或多或少都存在。因此，高中历史教师（不仅仅是高三历史老师）一定要认真研究、正确解读课程标准，并在此基础上合理地、正确地使用教材，切实搞好高三历史复习备考，争取在复习备考中不留下知识上的死角。（

5、二）对考试大纲研究不透彻。普通高中考试大纲是教育部考试中心为了指导和规范普通高等学校招生全国统一考试，明确考试内容和要求，根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照课程标准，并考虑中学教学实际而制定的，是关于当年高考考试性质、考试内容、考试能力要求、考试形式等方面的纲领性文件。研究考试大纲，吃透其精神，对指导高三复习备考具有非常重要的意义。一些学校非常重视对考试大纲的研究，并采取了切实的措施，如请专家解读、安排专门的时间组织老师学习研究等。但也有一些学校的高三历史教师对考试大纲的认识不到位，认为考试大纲内容太简略，对指导高考并没有多少实质性的作用，因此他们把对考试大纲的研究下移：印发考试

6、大纲给学生，让学生自己看，而他们自己对考试大纲便不再研读。笔者认为，既然考试大纲是关于高考考试内容、考试能力要求等方面的纲领性文件，广大高中历史教师就应当认真研究并用好考试大纲，把握高考的动向，用考试大纲的精神和宗旨科学指导高三历史复习备考。这样有利于提高高三历史复习备考中的针对性，在复习备考中做到有的放矢，减轻学生不必要的负担，从而提高复习的效率。(三)对高考试题的研究成果不能切实用于指导高三历史复习备考。近几年来，高考历史试题在命题形式、试卷结构、试题难度等方面都是具有一定的稳定性，广大高三历史教师对此也都有相当的研究，应该说这对高三历史复习备考具有重要的借鉴意义。但遗憾的是，笔者发现在高

7、三历史复习中备考中，很多老师并没有把他们对高考试题的研究成果用来指导复习备考。近几年的高考试题材料所占比重较大，试题重视考查学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问题的能力，体现了能力与知识并重的原则。以新课标文科综合能力测试全国卷历史试题为例，在这套试卷中历史试题总计100分，2010年材料题所占分值为96分，计11道材料式选择题，2道材料解析题； 2011年材料题所占分值为88分，计9道材料式选择题，3道材料解析题；2012年材料题所占分值为96分，计11道材料式选择题，3道材料解析题。由此可见培养学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问题的能力对高三历史复习备考而言有

8、多么重要(对此，高三历史老师都有比较深刻的体会)。高考历史的这一命题特点对高三历史复习备考指出了一个新的方向，即要重视材料教学,重视培养学生的材料解读能力,重视培养学生分析问题、解决问题的能力。而事实上大部分高三历史老师并没有把他们对高考试题的这一研究成果运用于高三历史复习备考中。在高三历史课堂上，他们依然采用过去的教学方法与模式，唯教材是纲，以教材为本，没有按照高考的能力要求，补充相关材料以训练学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。可以说，他们的复习备考与新课程的基本理念有很大的距离，与新课程背景下高考对学生的能力要求更不在同一个层次上。要解决这一问题，最好的方法是根据复习内容，采用

9、材料式教学法。人教版教材的内容中，很多历史问题给出的结论相对较多，对学生而言，这些历史结论是缺少史实支撑的。高三历史复习备考中，教师可根据高考命题的特点，结合教材内容，在课堂上给学生提供适当的材料，并依据材料设计问题，让学生通过阅读材料，积极思考，从材料中提取有效信息，并解决老师所提出的问题。这样就可以使复习备考与高考的能力要求相吻合，对培养学生的历史思维能力大有益处。二、复习课教学形式方面（一）满堂灌、一言堂现象相当普遍。在笔者所听的高三历史复习课中，满堂灌、一言堂现象所占比例相当高。课堂上，教师眉飞色舞，口若悬河，从上课铃响开始一直讲到下课铃声落，仍然言犹未尽，有的甚至再拖堂几分钟。很多时

10、候，一节课45分钟甚至48分钟下来（加上拖堂的3分钟），完全是教师一个人在自说自话，几乎听不到学生发出的声音。在课堂上，老师是真正的主角，学生大多时候连配角都不是，充其量也就是听众。为此笔者曾多次与我们的历史老师交流，他们的观点是：课堂改革、学生主体作用的体现是高一、二年级的事，高三历史复习内容多，任务重，时间紧，课堂上让学生参与进来很不现实，那样的话复习任务就很难完成。对此笔者不敢苟同：何为完成了复习任务？是不是把教材内容从头到尾老师一个人都讲透了就是完成了复习任务了？老师讲得再多再好，能力的提高归根结底必须落实到学生身上。如果学生不能真正参与者到课堂教学中来，对学生能力的培养也就只能是奢谈

11、了。课程标准明确“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。因此，要培养学生的学习能力，适应新课程的要求，就必须改变这种老师满堂灌、一言堂的现象，把课堂真正还给学生，让课堂动起来，让学生成为课堂真正的主人，教师只要做好引导者、启发者就可以了。在平时的复习备考中，教师要注重让学生进行探究学习，引导他们从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。教师要引导学生学会从材料中得出结论，用材料印证教材所给的结论；从内容中推

12、导作用、影响、意义，自己得出结论，而不是由教师告诉学生结论让学生背结论。（二）对学生主体地位的理解有偏差，课堂上老师的无效提问较多。笔者听过不少这样的课；从表面上看，一堂课下来，老师提出了很多问题，学生也都积极与老师配合，踊跃回答问题，师生互动，课堂气氛活跃，学生的主体地位似乎非常突出，但事实并非如此。因为虽然老师提出了不少问题，但这些问题并没有多少思维含量，答案在教材中直接就可以找到，学生不用思考就可以回答出来；或者学生仅仅回答“是”“不是”之类就可以了；或者是老师说上半句，学生接下半句；诸如此类。也就是说，老师在课堂上对学生进行的提问绝大多数都是无效提问，看似热闹的课堂其实只是一种表面的“

13、活跃”，学生积极回答老师问题的背后，其思维并没有真正动起来，他们并没有真正参与到课堂教学中。如在笔者曾听过一节高三历史复习课，内容是必修第四单元第14课新民主主义革命的崛起，执教者在课堂上提问了这样几个问题：中国工人阶级是在什么时候以独立的政治力量登上历史舞台的？中国共产党的成立有什么历史意义？北伐军胜利进军的影响是什么？等等，对于这样的问题，一些学生回答的积极性非常高，而一些学生则根本就不懈回答。因为这样的问题对学生实在没有什么意义。笔者认为可把这些问题调整一下，换一种角度提问：五四运动时期中国工人阶级为何能作为独立的政治力量登上历史舞台?中国共产党成立后，中国革命的面貌焕然一新，请问“新”

14、在什么地方？北伐军为什么能胜利进军？虽然问的是同样的内容，但换一种角度后就有了一定的思维含量，学生主动探究、思考问题的积极性就会提高。这个时候，学生才真正参与到课堂教学中来，他们的思维才是有价值的，师生互动才是有效的。三、复习内容方面（一）复习课烫剩饭现象比较严重，时效性不强。这种现象在高三历史第一轮复习中存在较多。有相当一部分历史老师的复习课上不出新意，体现不出复习课的特点，完全像处理新课一样对待复习课。笔者进过不少这样的高三课堂：单从内容上看，一节课听下来，你会感觉进入的是高一、二年级的教室，听的是高一、二年级的新课，完全感觉不出你是坐在高三的教室里在听复习课。如笔者听过一位高三历史老师讲

15、授必修第二单元第5课开辟新航路，他从新航路开辟的背景（原因和条件）、经过（4个航海家4条新航线）、影响（世界整体、世界市场雏形、欧洲资本主义发展）3个层次来处理这节课，最后布置了一个思考题：早在14051433年，中国伟大的航海家郑和就进行了七下西洋的伟大壮举，试比较：中西远航有哪些不同？为什么会出现这些不同？这节课虽然条理分明，线索清晰，但除了布置了一个思考题外，却没有补充任何相关的知识或材料，且不论这种课堂教学是否符合新课程的要求，是否贴进高考，单单从对教材的处理来说，给人的感觉是，执教者完全把受众当作了高一的学生。事实上按照这种模式讲授复习课的高三历史老师有相当一部分。像这种类型的复习课

16、，其时效性如何？通过这节课的复习，学生的所得到底又有多少呢？（二）教材观不正确，复习中对教材内容拓展不适当。在新课程背景下，高中历史教材改变了过去人教版一统天下的格局，4个版本共存。而且，近几年来高考历史试题注重考查学生运用所学历史知识分析问题、解决问题的能力，与教材内容的联系不是十分密切。这就要求高中历史教师不仅要树立正确的教材观，更要认真研究高考试题，在教学与复习中科学把握教材。在听课调研中笔者看到，很多高三历史教师已经在这方面开始进行探索与尝试，他们根据高考试题的这一特点，在复习课教学中比较注重对教材内容的拓展，以扩大学生的知识面，培养学生的应试能力，应该说，这对高三历史复习备考是一种很

17、好的现象。但是，笔者也看到一些高三历史老师在课堂上对复习内容的拓展不是根据对考试大纲和近几年高考试题的研究来进行的，而是为拓展而拓展，拓展得无度、无原则。这样做的结果对学生来说不仅没有任何益处，反而增加了他们不必要的学习负担，浪费了学生有限的宝贵时间。如笔者听过一位高三历史老师对必修第四单元第10课鸦片战争的复习课。我们知道，新课程教材中的这一课涵盖了旧版教材中鸦片战争鸦片战争的影响第二次鸦片战争3课的内容。这位老师在课堂上把新教材中删除的老教材中的内容，几乎悉数补充过来，像中美望厦条约、中法黄埔条约、沙俄强迫中国签订的一系列不平等条约的内容，第二次鸦片战争中的柏贵和联军委员会等等，都不加选择

18、地呈现给学生。这节课他运用多媒体教学手段，制作了很多张幻灯片，45分钟下来，他放了二十几张幻灯片，讲课讲得大汗淋漓，也没把他所设计的内容讲完，学生则显得眼睛和耳朵都不够用。新课程背景下历史教材多版本，历史高考试题淡化了对教材内容的直接考查，而教材又是教师培养学生能力的重要工具，在这样的背景下如何科学把握教材，正确使用教材，这需要广大高中历史教师在教学实践中不断探索。首先，要适当关注各种版本的差异，根据课程标准和考试大纲，4个版本可以相互借鉴，内容可根据复习的实际需要进行适当增减。以前面谈到的为例，人教版必修第一单元第3课从汉至元政治制度的演变，对课程标准规定的“中国古代政治制度的特点”没有描述

19、，而岳麓版教材在相关内容中对这一问题则作了相应的简要介绍。人教版第二单元第6课罗马法的起源与发展，对课程标准规定的“法律在人类社会生活中的价值”内容没有提及，而北师大版教材却在同一内容中占用一定篇幅进行了阐释。再如，人民版必修专题七“英国代议制的确立和完善”中，没有课程标准规定的“英国君主立宪制的特点”的内容，而人教版教材把这一问题放在“历史纵横”作了专题介绍。其次，在复习备考中对教材内容的拓展要尽量做到科学、适当，把握这样一个的原则，即绝不能增加学生的知识负担，一切必须以培养学生的能力为前提和最终归宿。王生老师的开辟新航路一课，在这方面为我们提供了借鉴。在这节课中，他设计了以下几个问题：你从

20、四位西方航海家身上学到哪些优秀品质？我们可以从哪些角度评价新航路开辟？为什么对同一历史事件会有不同的看法？怎样正确处理不同文明之间的关系?等等。由以上问题可以看出，他对教材内容的拓展有这样一个特点，即注重挖掘历史，对历史问题作深入思考。（三）对选修内容的复习安排不科学。湖南省在高考中使用的是新课程文科综合能力测试全国卷，这套试卷在内容的考查上非常注重必修部分的内容。整套试卷满分为100分，对必修内容的考查包括选择题和非选择题两大题型共计85分，对选修内容的考查则只有一个非选择题型共计15分。这样的命题特点给高三历史复习备考一个非常明确的方向：高三历史复习备考中一定要把复习的重点和中心放在必修部

21、分，同时兼顾选修内容。在听课调研中，笔者看到一些学校的高三年级对选修部分的复习安排很不合理，对选修内容的复习必修化是存在最大的一个问题。这主要表现在以下两个方面：一是选修模块必修化，即只在高考命题的4个模块中选修一个模块； 二是选修内容的复习必修化，即复习选修模块时按照必修模块的方法进行。这样既不符合新课程的精神和要求，也不利于学生在高考时对选做题的选择。尽管教育部考试中心原则上要求对4个选修模块的题目在命制时难度一致，但在实际操作中，这一点其实是很难做到的。如果只选修一个模块，那么就可能会出现这样一种情况：他们所选模块命制的试题在当年的4个选做题中难度可能相对是最大的，这对学生来说显然不利。

22、在高考中，很多时候一分两分的差距就可能使一个人的前途和命运大不相同。因此，高三历史复习备考中一定要科学安排对选修内容的复习，对选修内容要把握好复习的度时间上很重要，对于选修内容既不能放弃也不能关注过多。1.在模块选择上，至少要保证两个，当然复习时可适当有所侧重。2.在复习目标上，（1）要坚持以能力培养为主，对教材内容大胆取舍，灵活处理，不要面面俱到，可选讲有代表性的课题，重点复习，重内容的开掘，重问题的深化。如复习历史上重大改革回眸时，可对这一模块所选的9场改革进行分类，每一类改革重点讲1至2个即可。如，地主阶级性质的改革可重点复习商鞅变法，资产阶级性质的改革可重点复习1861年俄国农奴制改革

23、和戊戍变法。（2）要重视引导学生掌握学习方法。对选修内容的复习，要引导学生寻找历史事件的发展规律，掌握学习历史事件的重要方法，从共性到个性，抓住重点，把握特点，做到举一反三，触类旁通，学有所得，学以致用。如通过对历史上重大改革回眸的复习，要学生“了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义”。8通过对中外历史人物评说的复习，要学生“认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关； 掌握科学评价历史人物的基本方法，把历史人物置于特定的历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系； 从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感”。93.在内容的处理上，要注意选修模块与必修模块的衔接，有机整合必修与选修内容，形成一个整体的知识体系。以中外历史人物评说为例，比如可将柏拉图与亚里士