如何构建活力课堂

1、如何构建活力课堂一、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课

2、堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效高校优效活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。作为教学的最基本要求有效教学，课堂教学的指标有：学生主动参与学习；师生，生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验。可以说，六位老师的课都很好的了实现了这些指标。不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐

3、进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。因此，在前段时间的教学研讨中，又进一步提出“优效课堂”的要求，也就是既要优质还要高效。即在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。三、活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，

4、这必然大大提高课堂教学的效果。从我们六位老师的课堂来看，老师们整合课程资源的能力普遍非常强，整合的同时也在开发课程资源。表现在：整合社会资源充分利用家庭、社区开展的教育教学活动。整合生活资源比如说，张月玲老师的综合课中，很多毫不相干的关于无机盐对人体作用和合理营养的知识，她通过生活中司空见惯的事例整合起来，效果很好；苏凡恭老师的课堂中，学生熟悉的铁锅、铝锅等生活中的工具整合到自己的课堂上来；赵立民老师将生活中熟知的月历开发成课程，一个小小的月历中有那么多的奥秘，这对于学生来说也极易调动学生的参与热情；李华老师让学生课前收集的贝壳、学校开展的阳光体育活动，还有学习第一人称、第三人称等把学生熟悉的

5、老师、学生的照片做到幻灯中，给了学生极大的亲近感，创设了很好的教学情景，等等。整合媒体资源张月玲老师将一些很熟悉的广告语，图片，等设计为课堂的一部分；苏凡恭老师，有效利用多媒体技术将深奥难懂的化学反应呈现给学生；李华老师课堂中的大量媒体资源、崔志老师的广泛阅读说带给学生宽广的阅读面等等，这些资源的整合利用，对于提高课堂教学的效率、培养学生的学习能力来说，将起到非常大的促进作用。四、活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能

6、讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。这在赵立民老师和苏凡恭老师的课堂里体现的非常充分。五、活力课堂应该是合作分享的课堂合作，

7、作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。曾经在一些老师参加公开课或者评优课中，也感叹于如何在课堂总体相信课程理念，假如没有“讨论”，似乎就没有

8、体现合作的理念。回头看看我们这6节课，实际上都在不同程度上体现了合作学习的理念。这个合作，不仅仅是合作解决问题，还有彼此的经验与智慧的分享。除了学生之间的合作学习，还应该体现在师生之间的合作，老师和老师之间的合作，以及学校和家庭的合作等等。这一点，应该说在我们们多的教研组都作的很好，集体备课研讨的气氛非常浓厚。所以，凡是整体教学效果好、教师成长速度快的教研组，一定是集体合作做得好的教研组，这里不多论述。六、活力课堂应该是开放的课堂课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课

9、堂还给孩子，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。我们很欣喜地看到，我们各学科老师的课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”；不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老

10、师做个有心人。七、活力课堂应该是智慧生成的课堂“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法

11、，知识产生不了智慧的。有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。那么，我们这几堂课都具有“智慧的表情”，因为学生是愉悦的、幸福的，老师也是幸福的。有了这个前提，在加上我们的老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间，转瞬即逝。所以，学生智慧的生成，就需要教师的智慧启迪。即，用一棵树摇动另一棵树，用一片云推动另一片云。有智慧的教师能够给学生创设生动的情景和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，

12、让学生敢想、敢问、敢争论。周四听完化学课的评课中，泰山区化学教研员崔老师很惊奇于我们学生的主动与大胆，她说没有想到我们的学生课堂表现如此大方、大胆，无论遇到什么问题、产生什么疑问都敢起来说，并且体的问题非常好。这正是由于老师给了学生机会，学生的智慧火花才不断闪烁。八、活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂“人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。”（杨叔子）我们传统的科学教育中，过于重视科学知识的传授而忽视了科学精神的培养，而科学精神是科学的本质和灵魂

13、。所以，像美国等发达国家非常重视孩子个性的养成与教育，开展探究性学习，综合实践活动，手工课，等等，有利于彰显人的个性，使人的创新能力得到提升。我们提出创新教育实际上也是从素质教育的角度出发，着力培养学生的科学探索精神。在数学课和化学课中，无论从设计上，还是教学过程，都可以看出，在培养学生科学素质方面所作的努力。从数学课上老师提出的问题和学生的积极动脑中可以看出，学生的思维完全被激活了，每个学生都在积极动脑，充分调动了学生的思维；化学课也是，非常重视实验的科学与规范，实验变量的控制，最对于培养学生科学严谨、实事求是的学习态度和生活态度来说非常重要。所以说，真正活跃的课堂并不是表面上热热闹闹的课堂

14、，而是学生是否积极参与了，思维是否被激活的课堂。九、活力课堂应该是充满激情的课堂只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中，也就是张文质老师所说的生命是否在场的问题。老师的生命不在场，没有全身心地投入，学生的生命也必然游离到课堂之外。所以，真正的有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满着激情充满着智慧的课堂。十、活力课堂应该是链接生活的课堂陶行知说：生活既教育。杜威说：教育即生活。无论是杜威提倡的“教育即生活 ”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教

15、育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。也就是要从生活中来到生活中去。经过几年课改的实验，老师们已经深刻领会到了教育和生活的关系，已经从书斋中走出，较好的融入了生活，即运用了生活经验来学习，又将知识应用于生活，让学生感到知识就在自己身边，知识可以服务于生活，这还不仅仅是个整合资源的问题，而是将来能不能适应社会而生存的问题；这既是个体社会化的过程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，将知识活化为生活的能力和素质，以便将来走上社会能很好的适应社会，为自己的人生之路上增加一些靓丽的色彩，能够活的健康、幸福、愉快、满足，这是我们教师必须要思考的问题。简单罗列了10条活力课堂的标准，也不一定很合适，既有从教师角度来谈的，也有从学生角度来谈的，还有从课堂本身来分析的，这只是通过这好几天的听课评课中，各位老师的积极参与研讨中，还有专家的点评中，我们进行总结提炼出来的，不作为评价老师是否是活力课堂的标准，只是我们共同努力的目标。何况，不同的勘探、不同的教师、不同的班级、不同的教学内容，等等非常多的变量都会影响到每一个老师的教学风格和个性的形成，也就会上出不同风格的课堂。不是说，这些标准必须体现在每堂课中，而是不同的课堂会有不同的侧重点。无论怎样的标准，要想实现的