中年级习作教学

1、难啃的骨头-我啃出了味-新课程下的中年级习作教学教了一个多学期的三年级了，感觉最为困惑的还是习作教学，就像一块难啃的骨头，无处着手。作文教学一直以来是语文教学中最难办的事情，孩子最怕的是作文，教师最怕也是教作文，而作文则是评价一个人语文综合素养的重要依据。经过一年的深入研究，我从中积累一些“啃骨头”的有效办法，真正体会到“啃骨头”的乐趣。(一)教会学生观察感悟生活、引导学生写生活课标针对小学生的年龄和认识特点，指出中年级“留心周围事物，能不拘形式地写见闻、感受和想象。”叶圣陶曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”生活就是写作的活水，我们要引导学生融入社

2、会，关注社会，关注生活，要学会感悟生活，对生活要有独到见解、新的看法。因此我觉得留心周围事物是告诉我们要培养学生留心、观察事物的习惯，只有学生有了第一手材料，才能说，才能写，才能言之有物，我们的学生写出的作文大多是在老师的逼迫下虚构乱造，老师耐心指导下写出来的作文大同小异，学生自己的东西教少。为了让学生有材料可写，在教第五册第四单元习作观察日记时，我布置课外作业，让学生观察小动物，蚂蚁、蝗虫、蜗牛，带他们在校园里去找寻这些小动物，在教室里分组观察，并指导观察方法，主要是按一定的顺序，并要求写好观察记录。学生对这种活动兴趣很足，讨论时兴趣教高，能分辨各种动物的相同和不同之处，写观察日记有话可写了

3、，他们把第一次观察了解到稀奇事写到了日记里了。我认为这种紧密联系生活，引导学生观察的方法很有效，解决了无话可说的问题，后来尝试了几次，效果还是比较理想的。第六册第二单元作文要求写环境方面的文章，提前一周让学生实地去看周围的环境，去调查自己所关心的环境问题，经过一周的实践，他们都写出发自内心的话（二）方法指导力求创新 ，激发学生写作兴趣课标中强调让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”。 中年级的学生在习作上刚刚起步，让学生们写作文不仅只是学习任务的需要，作为老师我更想让他们在学习写作的过程中得到快乐，兴趣是任何事情的基础，如何培养学生的习作兴趣在习作启蒙阶段是非常重要的！为此，

4、我想方设法让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣，让学生轻松地迈入习作的大门。先让学生们想写要写，再进步去追求作文的辞藻华丽亦或朴实完美。对于肯写愿写的同学我不断鼓励其再接再厉。但是要真正做到，真正让每个学生都觉得习作是件快乐的事总是很难很难。我们农村的小孩虽然不乏天真与无邪，但是相对与城市的孩子他们见识不多，甚至获取信息的渠道也少之又少，再加上终日玩耍嬉戏连看课外书的时间都没有，每当我要让学生们写作文的时候，部分连平时作业都没法完成的学生是面露愁容的，部分学生虽然有着写作的激情，但写出来的文章却是毫无新意的，语言平白无奇的。也许老师们要说我们切不可对学生有过高的要求，反之

5、则欲速则不达，适得其反。我通常这样指导学生习作：一、日记本，捕捉精彩 二、小练笔，抒写精彩  三、习作集，战时精彩。如在教学第六册第四单元作文要求介绍自己，我分三步指导：先在全班做游戏，请一名同学上台说任意一个同学的特点，不许说出姓名，其他同学猜说得是谁。让学生初步感知自己的特点。再布置家庭作业，作小记者采访你的父母，在他们心中，你的优缺点是什么。学生有了这些材料，开始习作。效果较好。写作是自由的，学生感觉习作轻松了，能够用“我手去写我心”，孩子从中体会到了乐趣。（三）教会学生积累材料，注重迁移运用在作文教学中要学生面向生活，多体验，多积累。俗话说：“不积硅步，无以至千里；

6、不积小溪，无以成江海。”积累知识是写作的基础。没有写作材料，再好的写作高手也难以写好文章。所谓“巧妇难为无米之炊”，阅读的不多积累的知识少，想写出好文章，这近似于痴人说梦，广泛的阅读丰富的积累是创新作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文就必须让学生广泛的阅读多种读物，提高学生的人文素养。我主动承担国家级语文课题如何提高学生的读写能力，我班学生每人都有好词好句积累本，把自己课本学到的，课外看到的好词好句积累下来，每天晨读自己都要读一读，背一背，丰富学生的语言。学生写不好作文很大的一个原因就是他们语言的贫乏，尤其是农村的孩子，看得课外书不多，词汇量很少。所以我很重视学生的语言积累，

7、平时有意识的让学生做一些专题式的板块积累，学生会积累了我教会学生怎样用到自己的习作中。比如春天来了，让孩子去收集一些描写春天的词语、精彩片段；在写一个人的习作之前，让他们去分块收集描写外貌、动作等方面的片段。而且允许他们在自己的习作中引用，只要你不是通篇照抄，用得恰当、到位，老师同样认为你的文章很精彩。这样给学生提供了一条习作的捷径，丰富了学生的语言，激发了他们的新兴趣。比如：写小动物的眼睛，孩子一开始的时候写的可能是“小狗的眼睛黑黑的，圆圆的。”那么就提示孩子，什么东西也是黑黑的，圆圆的呢？对了，是葡萄，那么就可以在“小狗的眼睛黑黑的，圆圆的”后面加上，就像.“孩子就能说出”两颗葡萄。指导孩

8、子在看到事物形象的时候展开想象，无法用语言描述清楚或者觉得描述得还不够贴切的时候就用上“像.”。比如写动作，孩子一开始可能只是写“它跑过来”，我就提示孩子，它是怎么跑过来呢？孩子可能说“飞快”再提示，你这里要表现小狗很高兴又飞快地跑来，可以怎么说呢？孩子能说就孩子说，孩子说不出来老师就教给他，可以说“欢快地跑过来”.写动作就要想，是怎么样地动的，动作前面尽量有修饰词。孩子在大脑中调出自己积累的词汇，丰富自己的作文。在平时阅读教学的时候，遇到此类情况，每次都点给孩子，让他们注意到别人是怎样写得，长此以往，孩子养成习惯去注意了，写作的时候就能使句子丰满不少。这样通篇文章也会越来越生动、有趣。当然，要想提高学生的作