高中学生生物成绩性别差异的归因分析及教学对策

1、 教育硕士学位论文论文题目高中学生生物成绩性别差异的归因分析及教学对策学科专业名称学科教育(生物申请人姓名李清波导师姓名陈继贞教授论文提交时间2012年 5 月 10 日独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得(注:如没有其他需要特别声明的,本栏可空或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名:学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位

2、论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名:导师签字:签字日期:2012 年月日签字日期:2012 年月日山东师范大学硕士学位论文目录摘要. I Abstract. II 一、选题的背景和意义 (1(一背景依据 (1(二课题研究的意义 (1二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 (4(一国外的研究 (4(二国内的研究 (5三、课题相关概念的界定 (8(一什么是性别 (8(二什么是性

3、别差异 (8(三什么是差异教学 (8四、性别差异对生物学习影响的调查研究 (10(一研究对象 (10(二研究工具 (10(三研究方法 (10(四研究结果的分析与讨论 (11五、生物学习中性别差异产生的原因 (20(一生理差异 (20(二心理差异 (21(三高中生物学习中的性别差异 (22(四学校教育教学环境的差异 (25(五社会环境的差异 (26六、基于性别差异的高中生物差异教学策略 (29(一高中生物教师的转变 (29(二教学模式的改变 (30(三充分利用现有生物教材 (33(四构建和谐的班级性别文化 (34七、结论与反思 (36参考文献 (37附录 (39致谢 (41摘要性别差异客观存在,

4、但在高中生物教学过程中,性别差异还没有引起广大师生和家长的足够重视,导致教育目标的实施过程和教育的目标达成上都受到了一定的影响。本文正是在吸收和借鉴国内外已有研究成果的基础上,通过对男女生高中生物学业成绩的跟踪分析,得出了男生在高二、高三生物平均分较女生好的结论。并通过问卷调查初步分析了男女生在生物学习的喜爱程度、学习兴趣、学习动机、学习的自我管理、学习方法、生物模块学习等方面的性别差异。根据心理学、社会学和教育学等相关理论,结合自己的调查研究结果,从生理差异、心理差异、高中生物学习中的性别差异、学校教育教学环境的差异、社会环境的差异,五个方面多角度分析了高中生物学习中性别差异的产生原因。同时

5、经过调查研究提出了基于性别差异的高中生物差异教学策略,从高中生物教师的转变、教学模式的改变、充分利用现有生物教材、构建和谐的班级性别文化四个方面提高男女学生的生物学业成绩。关键词:高中生物;性别差异;差异教学IAbstractGender differences objectively exist, but in high schools, many biology teachers, students and their parents dont pay enough attention to them, thus leading to the block in completing the

6、 education process and education target.On the basis of the present academic circles and research at home and abroad, the author draws the conclusion that the biology average of the boys students are better than those of the girls in high schools by analyzing the grades between boy students and girl

7、s.At the beginning, the author makes the questionnaire survey. And then the author generally analyses the influence of gender differences on high school students studying in biology in fondness, interest, learning motivation, learning method, self-studying management and other aspects. Whats more, t

8、he author, combining the questionnaire survey, also analyses the cause to the gender differences in high school biology course from the aspects of biological differences, psychological differences, the differences in education environment, the differences in social environment. Meanwhile, after inve

9、stigating and studying, the author put forward the teaching strategy based on the gender differences, hoping to improving the studentsgrades by changing the teachersroles, changing the teaching models, making full use of the texts and building class culture. Finally, the author suggests many proper

10、teaching methods for high school biology teachers to carry out the practice of teaching differently between boy students and girls students.Keywords: high school biology; Gender differences; Difference teachingII一、选题的背景和意义(一背景依据自从有人类开始,就有了性别。俗话说“男女有别”,是指社会分工、家庭分工的角色不同,从奴隶社会到封建社会此种论调都可能带有某种对女性的歧视色彩。新

11、中国成立后,我国基础教育经历了多次改革,已经建立了比较完善的基础教育体系,特别是改革开放以来,随着计划生育政策的有效实施,男女平等的思想已经渐渐被人们理解。在新时期伴随着素质教育要求的不断提高,学生的差异性和“差异教学”也越来越被人们关注。2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行在教学过程中提出:“教师应尊重学生的人格。关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”性别差异客观存在,很早就受到了人们的关注,国内外学者对性别差异的研究也在逐渐深入,但是在我国生物教学领域,尤

12、其是高中生物教学过程中,由于传统思想的束缚和教育模式的陈旧,往往忽视学生的性别差异,这很有可能导致高中生物教育目标的达成度受到一定的影响。从以上数据不难看出,目前针对高中学生生物学习中性别差异的研究和实践还是非常稀少,因此,在高中生物教学实践中,树立性别差异的理念进而采取最为优化的教学策略有待于进一步的思考和研究。高中男女生在生理和心理上均存在着较大的差异,应如何结合他们的性别差异特点,采用什么样的教育手段,激发他们的学习欲望,最大限度地发挥他们的主观能动性,提高教育教学质量,是我们需要认真思考和解决的问题?基于以上原因笔者选择了本课题。(二课题研究的意义1.研究学生的性别差异有利于实现教育平

13、等2005年8月修改后的中华人民共和国妇女权益保障法第2条明确规定:“实行男女平等是国家的基本国策。”教育平等作为人类的基本权利之一,重在让每一个体的1生理、心理都能健康、自由、科学的成长。在个体成长的每一个阶段都伴随着形成自我和性别认同的过程,这种过程必然会受到社会的性别期望与要求的影响。“教育”这种社会文化的产物,作为上层建筑的一部分,也显然会受到社会历史发展不同阶段的制约,具有明显的滞后性。我国教育历经几千年男权文化的影响下,想要实现真正的男女平等决不是轻而易举的事。我们面对这一历史事实时,不能忽视学生的性别差异,在教育教学过程中最大限度地避免性别偏见或性别歧视,应给予男女学生更有针对性

14、的教育关怀和教育矫正。2.研究学生的性别差异有利于实现素质教育从性别差异出发实施素质教育,是落实“男女平等”基本国策的实际行动。目前,“教育平等”在高中教育过程中往往被曲解为“男女一样”。我们的高中对男女学生都是设置完全相同的课程,完全相同的教学方法,用统一的标准要求和评价所有的学生,男女生在教学的方方面面上没有任何差别。教师在教学过程中也很少根据男女学生各自的特点有针对性地进行教育教学,往往在任何事情上都想当然地认为男女应绝对的“平等”,实际上,这是歪曲了“教育平等”,抹杀了性别差异,仍然是传统而刻板的性角色的印象。用形式上的“平等”掩盖了事实上的“不平等”,这实际上违背了素质教育的思想,是

15、特别值得我们广大教师反思的。所以应从两性诸多差异入手,让男女学生在学习过程中相互“扬长”和“补短”,弥补其各自在心理素质、思维方式和行为习惯上的不足,以取得最优的学习结果。3.研究学生的性别差异有利于家庭对孩子的教育现在一个家庭一般都只有一个孩子,这个孩子能够成龙成凤是每个家庭的最大愿望。不同的家庭环境,不同的家庭教育形式,会对孩子有不同的影响。高中生正处在成长的关键时期,真正不用父母监督的学生很少,不少学生是需要别人催促才去学习的,家长管与不管,男孩或女孩应该怎么管,管到什么程度,是否应考虑到孩子的性别差异,家长的管理越有针对性其效果也相对越好。很多家长管了,但不得法,不是管得太多,就是管得

16、过死,没有考虑到时代在发展,社会在进步,自己的一些经验、做法不一定能适应现在的孩子,其效果也不一定好。父母不要过分的要求子女,要从实际出发。平时大家要平等对待,充分考虑到孩子青春期的性别差异,平等沟通,子女也是人,也需要人格上的独立。父母少用命令的口语教育子女学习或做事。可见, 在家庭中, 学生的监2护人, 尤其是父母对子女学习关注程度, 家庭教育的方式方法是否得当, 对子女的健康成长和学习成绩有着重大的影响。4.研究学生的性别差异有利于学生自身的发展学习从本质上讲是学生自己的事情,任何人也替代不了。教师如果能够根据学生的性别差异采取不同的方式方法来提高教学质量,就会激发学生们的学习兴趣,增强

17、他们的学习信心,从而使他们以更大学习热情投入到紧张的学习过程中来,形成良性循环,提高自己的学习成绩。高中学生目前只要努力,升入高等学府已经不是什么难事,但是现在社会竞争激烈,如何成长为社会的栋梁、社会发展的中坚力量,掌握足够的知识固然重要,而帮助学生认识自己,掌握正确的适合自己的学习方法,更好地发挥学生的优点,尤为重要。5.研究学生的性别差异有利于因材施教因材施教是高中生物教学中最重要的一种教学方法,在具体的教学过程中,教师要根据男女生的各自的认知水平、知识结构差异、学习能力差异结合学生自身的发展特点,选择适当的教学方式、方法或手段,对每个学生进行有针对性的教学,从而激发学生学习生物的热情,提

18、高学生的学习效率,帮助学生树立坚定的学习信心,全面发展和提高学生的各种能力。教师在因材施教的过程中要注意及时把信息反馈给学生,学生作业中错误,教师要及时纠正,以防止学生的错误越积越多。教师还要全面监控学生在课堂上表现情况及时发现学生存在的问题,帮助他们解决。因材施教的实质就是“教有法,教无定法”,虽然现在不同的教学模式百家争鸣,但其基本的指导思想不变,那就是“取长补短,扬长避短”,这一点与素质教育的精神实质是完全相同的。6.研究学生的性别差异有利于提高生物教学质量一个学校的中心工作是教学,而教学质量又是衡量学校优劣的最重要的指标,事关学校的荣誉和利益。各个学校都有一个相对量化的评价教师教学质量

19、的标准,虽然评价标准不尽相同,但教学质量高的教师越来越受到社会、学校、学生和学生家长的尊重。生物教师要想全面提高学生的学习成绩,需要研究学生的各个方面,包括男女生在生物学习过程中的所表现出来的性别差异,进而因材施教。针对他们不同的生理、心理特点,及时改进教学策略和方法,努力提高教学效率,提升教学质量,让每个同学都能获得最大程度上的发展。二、国内外关于该课题的研究现状及趋势(一国外的研究有关性别差异的论述与研究现阶段主要涉及社会学和教育学、心理学、生理学等方面。但是把这一差异研究应用到高中生物教育领域的还不多见。国外对不同学科领域的性别差异和有关策略研究是不平衡的。数学、语言、物理等学科领域的性

20、别差异和有关策略研究的数量比较多,实证资料比较丰富,主要有以下两种观点。1.男女学生性别差异非常明显直接影响学生的学业成绩对性别差异研究较早的是20世纪初美国心理学家桑代克(EdwardLeeThorndike,他经过实验证明,男性的空间、观察、推理、分析、综合能力等方面优于女性,而女性的语言、词汇、瞬时记忆、短时记忆能力等方面优于男生。11974年美国心理学家埃利诺·麦可比(Eleanor Maccoby和卡罗尔·杰克林(Carol Jacklin分析研究了一千六百多组数据,发现男性在计算能力和空间能力上较优,而女性在语言能力和记忆能力上较好。2上述两项研究主要集中在能力

21、方面的性别差异研究。另一些学者通过研究则认为在学校教育中女生的学业成绩高于男生,如在1996年的新威尔士高中学业成绩的调查中发现,女生的学业成绩比男生好的课程有两倍之多,而且在测评的总分前五千人中,女生(占57.1%远高于男生(占42.9%,两者差异明显,女生在平均成绩上也高于男生。3麦克鲁(McCrum,1994研究了1987-1991年间入校的剑桥大学的学生成绩,结果发现男生在数学、化学、机械、英语、历史、物理、生物等各个学科的学业成绩上均优于女生,而女生没有任何科目明显优于男生。麦克鲁把这一调查结论归因于剑桥大学对女学生的文化偏见、教学的不科学和女性自身的生理特点。42.男女学生性别差异

22、不明显对学生的学业成绩影响不大还有一些研究者则发现,在学校学习中,性别之间并没有差异,玛霞·林(LinnM.C,1987通过对1974年以后的有关研究所做的分析后认为,男女生在语言能力和数学能力以及空间想象方面的差异主要是由社会原因造成的,而不是由于性别差异造成的。5美国教育测量中心(ETS1997年公布了历时四年的、对全美4、8、12年级的1500万学生的调查结果,发现男生和女生在所有学科成绩上的平均分数之间的差异没有任何统计学上的意义,也就是说两个群体在学业成绩上并没有差异。与前30年的资料相比, ETS发现尽管男生在大学入学考试的人数上仍高于女生,但在主要技能,如言语机能、抽象

23、思维、数学计算上并没有差异。6美国俄亥俄州立大学的J·吉恩谢夫特和肯特州立大学的M·赫特通过实验证明后天因素能够改变这种性别差异,如空间能力是可以通过加强培养来改善的。7综观西方学界的众说纷纭,性别差异从以生理差别为基础的研究到从心理的角度加以关注,再到上升至来自社会文化范畴的透视。国外目前有关学业成绩性别差异的研究至今并没有取得一致的结论,但性别差异一般认为是客观存在的,男女生在某些学科或平均分上没有差异,并不能说明在某一领域性别差异就不明显。(二国内的研究通过中国知网的跨库专业查询“题名=(学生+高中+初中*(性别+男女+男+女”共检索出相关内容1122篇,其中中国期刊

24、全文数据库(1005篇;中国博士学位论文全文数据库(1篇;中国优秀硕士学位论文全文数据库(94篇;中国重要会议论文全文数据库(22篇,大多数内容都集中在心理、英语、语文、数学、物理、化学、政治、地理、历史、等内容上,而用中国知网的跨库专业查询“题名=(学生+高中+初中*(性别+男女+男+女*生物”进行检索,仅检索出相关内容1篇,名为“高中男女生生物解题能力的差异及对策研究”,该论文研究的是无锡市某重点高中的男女生在生物解题能力上的差异,具有明显的地域性和时效性。性别差异对学科学习是有影响的,但分析原因却各执己见,被大多数学者所接受的解释如下:1.男女学生的智力差异许多研究表明男女在整体智力上无

25、明显差异,但在最优秀的3%的智力超常者中男性多于女性,在3%的智力低下者中男性也要多于女性,男性智力的两极分化现象比女性严重,女性智力相对平均。但是,研究还表明,在组成智力的各个层面上却存在显著的性别差异。8研究表明在一些具体的智力要素上存在着比较大的性别差异。傅安球认为男性将注意力更多的定向于“物”,喜欢探究物体的本来面目,对“物”的关注度和稳定性都高,持续研究的时间也长;而女性则更多关注于人,喜欢讨论和探究人生。但是,在注意的品质上如注意的关注度、稳定性、持续性、转移性等几个方面上,没有发现明显的性别差异,却存在着年龄差异。9研究还表明,智力与学业成绩之间并不是一个简单的线性关系,也就是说

26、智力水平的高低并不决定着一定表现出在学业成绩上优劣,许多研究发现在智力和学业成绩之间只是具有中等程度的相关,而且这种相关系数的大小往往随着研究中所使用的智力量表的不同而有所差异。研究还发现,智力与学业成绩之间的相关还表现出随着学生年级的提高相关系数反而降低的趋势。10虽然现在升学已经不是什么难事,但是目前的教育还是一种选拔式教育,诚然随着社会的进步,各小学、初中、高中、高校的招生人数在逐年增加,但这种选拔式教育的本质没有改变,对学生选取效果依然明显,随着受教育程度的不断的提高,能够进入下一轮学校学习的学生都是上一轮竞争的胜利者,智商也都相对较高,因此在学业成绩和智商之间可能看不出很大的差别。2

27、.男女学生的非智力差异不少学者认为在非智力因素的某些方面上也存在着比较大的性别差异。强海燕认为,成功归因上存在不同,男性把自己的成功归因于个性和能力,即内部因素,女生把自己的成功归为运气和条件,如老师教得好或题目容易等外部不稳定的因素;而男生把失败归于外部原因,女生把失败归于内部原因。因而又进一步造成女生普遍不如男生有自信心。113.男女学生的思维差异傅安球在青年性别差异心理学中阐明了男女生思维存在较大的差异性。顾海根心理差异与教育论述了男性的逻辑思维能力强,而人的创造性取决于逻辑思维能力,因此男性经常将创造性思维更多地运用于自然科学方面,女生的形象思维能力性,因此在教育学、心理学、艺术等方面

28、女性思考的较男性多。12在田学洪评论两性谈两性差异心理中强调抽象思维能力和逻辑思维能力在学习理科方面更重要,而由于男性的这两方面的能力都比女性要强,所以理科成绩特别是数学、物理等男性平均成绩比女性好。13贾进强在心理性别差异探秘中指出男性逻辑思维能力优于女性,且思维有广泛性、灵活性和创造性等特点,青年男性思维比较偏向于抽象思维类型,更习惯和更倾向于用抽象思维来解决问题。女性形象思维能力好于男性,而且擅长形象思维,心理感受能力也较强,青年女性更倾向于用形象思维来解决问题,141990年北师大林崇德教授主持的科技项目“能力发展与培养研究”认为到高中男生逻辑思维能力平均水平略高于女生。4.男女学生的

29、学习策略差异2000年北京地区曾采用中学生学习策略量表测查了542名中学生的学习策略使用情况,结果表明女生在态度、动机、学习辅助和自我测试分量表上的得分明显高于男生;男生在信息加工分量表上的得分显著高于女生。15在刘电芝教授研究中学女生的学习特点时发现,同样是预习,女生一般都能按照老师的要求去做,而男生容易出现一定预习困难,且人数比女生多,差异较显著。在进行预习的过程中,女生执行的比较仔细、全面,而男生在预习过程中则更看重重点内容;课堂上女生认真做笔记的人数明显高于男生人数,而男生侧重于听懂、不记笔记的人数显著高于女生;在记忆方法上,女生较常采用机械记忆法,在理解基础上逐字逐句的记忆,而男生则

30、更多地采用分析、归纳、总结等策略进行有选择的记忆。16王友良也发现,男女生在细分的27条的策略使用上存在显著差异。17从为数不多的研究中可以窥见,山东省自从2002年生物恢复高考,特别是新课改革提出因材施教、差异教学以来,广大教师越来越关注教学方面的研究,但是性别差异在生物学教学方面的应用仍比较稀少,另外笔者从十几年的高中生物教学过程中发现了如下的规律,从初中到高一上学期女生的平均成绩较男生有一定的优势,但是这种优势在高一下学期逐渐降低,在高三时竟表现出一定的劣势,而男生的成绩却与之相反。在查阅了有关文献后,笔者仍未找到合理的解释。故基于上述原因,作者决定从性别差异对生物教学的影响出发,开展有

31、关的研究,期待为相关研究提供些许证据。三、课题相关概念的界定(一什么是性别?性别伴随着有性生殖的出现,而在生物界同种个体之间普遍出现的一种形态和生理上的差异现象。生物在进化上越高等,其性别之间的差异相对越大。低等的原核生物和原生生物无性别分化,仅表现为不同的交配型,脊椎动物特别是哺乳类和鸟类等高等的动物的雌雄个体之间,在形态、行为、心理和生理上均有着比较显著的差异。性别的通用符号:雄性以战神的盾与矛“”表示;雌性以爱神的镜子“”表示。(二什么是性别差异?人性是一个复杂的问题,人类进化的历史中,完成一个从性别的简单差异,到一个性别以外的完全差异,这种两性差异化,已经脱离物种的性别的简单差异化,而

32、是从内心到思想的精神层面的差异化,各种心理需求的巨大差异化,致使人类的性别关系,与其它物种完全的不同,所涉及到问题也完全不同。原因就是复杂的人性感受和更加复杂的内心感受。有性别就存在着性别差异,不同领域对性别差异有着不同的界定。从教育学的观点看,这种差异主要是指男女两性之间在社会学、心理学、行为学等方面的一切非生物方面的差异(如兴趣、职业爱好、才能、态度、价值观、行为等。通过这些社会生活方式和心理结构上的差异把“男生”和“女生”的区别开来,同时也将引起高中生物学习上的若干差异。(三什么是差异教学?美国学者黛安·荷克丝在其差异教学帮助每个学生获得成功一书中指出:“实施差异教学的主要目的

33、是使教师改变教学的方法、过程、内容和进度以更适合学习者(学生的需要、兴趣和学习习惯。18美国学者汤姆林森在其著作多元智力课堂中的差异教学一书中指出:“差异教学的核心思想是,将充分重视学生的个体差异,从这些差异入手组织教学,从不同的准备内容、兴趣爱好和风格习惯出发科学设计差异化教学的内容、方法、过程和结果,最终促进所有学生都能在原有的水平上得到更大的发展。”19我国学者华国栋指出,“差异教学,是指在班级教学中立足于学生发展的不同个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。”20我国学者姜智等提出,“差异教学是在班集体教学中,有效利用和照顾学生之间差异,在教学

34、的目的、内容、方法、策略、评价等方面实施全方位的有差异的教学,满足不同学生的学习需要,以促进学生都能在原有基础上得到更充分发展。差异教学是多方向的统一,它是个体与小组的统一,小组与班集体的统一,个性与共性、教与学、评测与评价的统一,部分与整体的协调与发展的统一。”21总之,差异教学是相对于传统的班级授课制无视学生个体差异、往往采用整齐划一的教学模式而言的。差异教学强调在教学过程中应更有针对性地设计教学内容,包括教学组织形式,教学活动内容,作业布置及作业批改,和学生面谈的内容等方面。重视学生之间的个体差异,为每个学生找到适合的教育方法,因材施教,促进学生有差异的发展,让不同学生均能实现在修养、教

35、育和发展三方面得到最大限度的提升。四、性别差异对生物学习影响的调查研究(一研究对象本研究的对象主要是山东省兖州市第一中学2009级(2009年升入高中的学生,分析他们从高一到高三三年的生物学习情况。兖州一中是山东省首批省级规范化学校,济宁市重点高中之一,历次统考成绩均在济宁市排名前三甲,所以本研究重点在于研究兖州一中的男女学生在生物学习方面的差异。兖州一中2009级学生共有20个班,全为平行分班,不存在显著差异,其中1-14班为理科班,共664名学生,15-20班为文科班,共276名学生,5、6、7、8、9班为本人执教。本研究采用整群随机抽样,以班级为单位从兖州一中2009级5-9班中随机抽取

36、80名学生为被试,其中男生40人,女生40人。(二研究工具根据研究的目的要求,本研究需要采集两部分原始数据,一是被试高一至高三五次大型生物考试的成绩(采用被试在兖州市或济宁市教研室组织的统一考试中的成绩,成绩单均由学校教务处提供,成绩均按100分折算。;二是被试的问卷调查。使用SPSS13.0统计软件对数据进行统计分析。(三研究方法1.成绩跟综调查为了弄清性别差异对高中生物学习能力及成绩的影响,对被试的几次大型考试成绩进行跟踪统计比较,并且和全校同期的成绩进行比较分析,并用spss13.0软件进行统计。试图从高一至高三的生物学业成绩方面分析男女生的性别差异。2.问卷调查为了全面的了解学生学习高

37、中生物的情况,通过匿名调查问卷的方式从兖州一中高二、高三年级理科班随机各抽取男女生各100人,共400人作为被试。本次调查问卷主要调查高中生生物的学习兴趣、学习动机、学习方法、课堂学习情况、课后复习状况、对教师的态度、不同模块之间的学习差异等方面。为保证有较好的效度和信度,本问卷借鉴了钟祖荣所编学习情况调查问卷具有一定的权威性,并对其部分问题进行了一定的修改,使之更适合高中生的生物学习情况。本调查共发出问卷400份,回收400份,400份全部有效。其中,女生回收200份,男生回收200份。由于一年级男女生入学时间较短,还不是太了解高中生物将要学习的内容,因此本次问卷没有对高一学生发放。(四研究

38、结果的分析与讨论1.成绩跟踪调查(1样本男女生在2009年中考中生物成绩的T检验表4-1 样本男女生中考生物成绩的T检验: 从表4-1的数据可以分析出,F值为1.162,其相伴概率(Sig为0.208,大于显著水平0.05,应接受方差相等的假设,可以认为男女生的生物中考成绩方差无显著差异。方差相等时T检验的统计量的相伴概率为0.716大于显著性水平0.05,应接受T检验的零假设,可以认为男女生的中考生物成绩平均值无显著差异。另外从95%的置信区间来看,区间跨0,可以认为男女生的中考生物平均成绩无显著差异。(2样本男女生在2010年1月兖州市高一生物统考成绩的T检验表4-2 样本高一生物统考成绩

39、的T检验: 从表4-2的数据可分析出,F值为0.016,其的相伴概率(Sig为0.898,大于显著水平0.05,应接受方差相等的假设,可以认为男女生的高一生物成绩方差无显著差异。方差相等时T检验的统计量的相伴概率为0.550大于显著性水平0.05,可以认为男女生的高一生物成绩平均值无显著差异。另外从95%的置信区间来看,区间跨0,可以认为男女生的高一生物平均成绩无显著差异。从数据上看,经过高一第一学期的生物学习,男女生生物成绩的差异不大。女生的方差较男生略高,说明女生之间的差距相对在逐步加大,均有一部分男女生成绩低于平均发展水平。但整体上男生和女生的差距并不显著。这一部分学习的是高中生物必修一

40、·分子与细胞的内容,相对而言难度不大,只要注意复习和适当练习男女生均能掌握的比较好。(3样本男女生在2011年1月份兖州市高二生物统考成绩的T检验表4-3 样本高二生物统考成绩的T检验: 从数据分析中看出,F的相伴概率为0.891,大于显著水平0.05,不能拒绝方差相等的假设。可以认为男女生的高二生物成绩方差无显著差异;方差相等时T检验的统计量的相伴概率为0.042小于显著性水平0.05,男女生的高二生物成绩平均值有显著差异;另外从95%的置信区间来看,区间不跨0,可以认为男女生的生物平均成绩有显著差异。从数据上看,经过高二第一学期的生物学习,男女生生物成绩的有显著差异。这一部分学习

41、的是高中生物必修三·稳态与环境的内容,相对而言难度较大,不仅需要用到一部分初中知识,还需要学生平常的知识积累,往往是喜爱生物的男生学习积极性比较高,而且这部分内容的试题往往综合性也比较高,用到的其它学科如数学、化学的知识内容也比较多,女生相比男生学习起来有一定的难度。(4样本男女生在2011年9月兖州市高三生物统考成绩的T检验表4-4 样本高三生物统考成绩的T检验: 从数据分析中可以看出,F 的相伴概率为0.764,大于显著水平0.05,不能拒绝方差相等的假设。可以认为男女生的高三生物成绩方差无显著差异;方差相等时T 检验的统计量的相伴概率为0.040小于显著性水平0.05,男女生的

42、高三生物成绩平均值有显著差异;另外从95%的置信区间来看,区间不跨0,可以认为男女生的生物平均成绩有显著差异。从数据上看,在刚进入高三的9月份摸底考试中,样本男女生生物成绩的有显著差异。由于是摸底考试试题范围涵盖了高中生物必修一、二、三和选修三的全部内容,题目也是相对综合性较强。学生们并没有在教师的带领下进行系统的复习。那么这种成绩的显著差异究竟是差在哪呢?笔者又对2012年1月全校高一、高二、高三学生的生物成绩进行了比较与分析。(52012年1月高一、高二、高三生物期末统考成绩的比较与分析表4-5 高中三个年级生物统考成绩的比较(M ±S 注:高二、高三学生为理科生 *p<0

43、.05(下同从表5可以看出高中男女生生物成绩高一没有显著差异,但到了高二和高三均出现了显著的差异(p<0.05。从平均分来看,整个高中阶段,除高一外,男生的生物成绩明显好于女生。从标准差来看,高一年级的男生的生物成绩标准差均大于女生,但高二、高三年级的男生的生物成绩标准差均小于女生,说明了男生生物成绩的两极分化的现象不如女生严重。上述数据可以说明了男女生生物成绩的差异是一个普遍性的现象。(62012年1月份兖州市高三生物统考中的生物模块成绩比较(必修一、二、三和选修三均按满分100分折算表4-6 高三生物统考模块成绩的比较 从表6中我们通过男女生的生物成绩的t值检验发现:高三男生的生物成

44、绩不仅总分显著高于女生,而且在必修二、必修三两个内容上的成绩显著高于女生,但在必修一和选修三上未发现显著的性别差异。说明总的来说男生在生物学习中占有明显的优势。(72012年1月份兖州市高三生物统考中各模块成绩的及格率和优秀率比较表4-7 高三生物统考模块成绩的及格率和优秀率比较 注:括号内的数据为人数百分比(%为了进一步检验生物学习中男生的上述优势,我们又采用2检验对被试的及格率和优秀率性别分布进行了检验,结果(表4-7表明,在必修一和选修三的及格率和优秀率上未发现显著的性别差异,而在必修二和必修三的及格率和优秀率上有显著差异,这进一步证明男生在高中生物学习中的优势地位。从以上图表看,女生的

45、生物学习在必修一和选修三上与男生的生物成绩没有显著差异,但在必修二和必修三上存在着显著的差异,尽管他们的中考生物成绩几乎相同,也可以说他们的总体智力水平相当。那究竟是什么原因导致男女生在生物学习上出现了这种差异呢?2.问卷调查为了找出这种差异,笔者又针对问卷调查进行了分析(见附录一。调查结果发现:(1在生物学习中男生的内部动机高于女生,而外部动机女生高于男生动机是激励人们去行动的内部动因和力量(包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等,它是发动和维持行动的一种心理状态。22学习动机是学习活动的主观意图,是学生为追求一定的目标而产生的内在原因。学习动机能使学习者具有明确的学习目标,知晓自

46、己为什么而学习,朝着哪个方向努力,同时学习动机又能使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息,对学习有促进作用。23生物学习动机可分为内部动机和外部动机两种。内部动机是学生想要理解、掌握、阐明、解决生物学问题时所产生的以学习生物学知识和解决生物问题为目标的动机因素。内部动机的形成,一般都是由于对生物学习内容好感、喜爱所造成的,随着生物知识、方法、技能、观念的不断积累,又使原有的好感、喜爱得到更进一步的强化,从而形成一种良性循环,达到比较稳固的学习动机。通俗地讲,内容动机就是“兴趣是最所好的老师”。外部动机是指由外部诱因(如社会、学校、班级、家庭等激发的动机,在内部动机一定时,可通过调动学生学习

47、的外部动机(如表扬、奖励、适当惩罚等方法手段,来激发学生对生物的学习。表4-8 男女生对生物喜爱程度的调查结果 从表4-8中可以看出,男女生的生物喜爱程度有着显著的差异。有近2/3的男生喜欢学习生物,而只有1/3强的女生喜欢学习生物。男生中只有5%的同学不喜欢学习生物,而女生这一比例确高达18.5%。对生物喜欢程度一般的女生比例比男生高。这表明男生学习生物的内部动机比女生要强烈得多。表4-9 男女生对生物学习兴趣的调查结果 从表4-9中可以看出,男女生在学习动机上存在一定差异。大多数男女生都把“高考的需要,不得不学”放在学习生物动机的首位。不难看出,现在学习生物的最直接动力对高中学生来说是迫于

48、考试的压力,而不是对生物学的兴趣爱好,没有喜爱就没有内驱力,这种缺乏内驱力的学生学习状况令人担忧。但是以“生物课很有趣”、“生物和日常生活联系紧密、比较实用”为主内部学习动机,男生中人数高于女生。而以“为取得高分而学”、“家长、老师都要求学”的外部学习动机,女生中人数高于男生。这一现象与表4-8男女生对生物喜爱程度的差异可能有直接关系。这表明女生学习生物的外部动机比男生要高得多。(2在生物学习自我管理方面男生更积极一些,女生更被动一些表4-10 男女生生对物学习方式的调查结果 从表4-9中可以看出,男生会花更多的时间去学习生物,遇到生物问题时更喜欢自钻研,而女生一般仅局限在完成生物作业,不太喜

49、欢阅读生物科普读物,遇到问题时更喜欢问老师或同学。这说明男生学习生物学更积极一些,女生相对更被动一些,男女在生物学习方式上有明显差异。总的来说,在学习生物时,男生的自我管理能力要优于女生。(3学习方法方面的性别差异分析表4-11 男女生对生物学习方法的调查结果 从表4-11可以出,在“课前”的学习过程能中,女生更愿意与别人交流学习体会。在学习方法方面,男生更倾向于尝试运用新方法,而女生在方法选择上相对固定。男女生相比,男生更容易受到情绪干扰。在“课中”的学习过程中,男生更容易理解老师所讲的内容(85%,但男生的课堂走神现象(23%比女生多(14%。女生上课时经常认真记笔记(78%,经常用学过的

50、内容来理解新生物知识(81%,并且能经常及时复习当天所学的内容(78%。不难看出,在生物课堂上,男生是“学习热情高,但落实不够”,而女生则是“虽不热情,但学习认真”。在“课后”,由于现在的老师和家长要求都比较严格,再加入高考的“残酷”性,绝大多数的学生都能独立完成作业(男82%、女87%。女生更经常及时复习当天所学的生物知识(78%,而男生更喜欢将生物知识进行系统的整理、归纳(74%。男生特别喜欢思考生活中的生物现象和问题(76,而女生对这一问题不太敏感(52%。结果表明,在课后知识的实际应用方面,男生要优于女生,而且男生在复习策略上较女生稍好些。大部分女生认为学习必修二和必修三困难,这一比例

51、比男生分别高出(29%和(25%,而必修一、必修三和初中生物部分男女生均认为比较容易学,可见如何针对女生提高必修二和必修三的教学效果,是缩小男女生生物成绩差距的关键因素。综上所述,不难看出在高中生物学习过程中,男生学习积极性较高,对学好高中生物充满信心,上进心也比较足,而女生往往机械的作笔记、经常死记硬背,学习生物知识的信心不足,不能有效的将知识转化为能力。男生在学习和生活实际中遇到生物方面的问题愿意花更多时间研究和解决问题,而且在解决问题时更喜欢独立思考,不太喜欢寻找帮助,女生则恰恰相反。我们教育工作者应该注意到,男女生在高中生物学习方面确实存在着一定的差异,这势必会影响到每一个学生的学习效

52、果。正视这种差异,才能根据学生自身的特点,为学生提供最佳的学习方法,发展个人潜能,让男女生都能享有获得最大进步的机会。五、生物学习中性别差异产生的原因男女学生的性别差异不仅体现在生理差异上,在心理、智力、性格、情绪、生物学习中也表现出一定的差异。这些差异是由他们的生理、心理、教育和环境等因素共同作用的结果。探讨男女生的性别差异是为了促进男女学生都能在自身的基础上得到更大的发展,充分发挥他们的长处,弥补他们的不足,决非试图证明两性之间谁更优秀。高中生年龄约为十五、六到十八、九岁之间,均已进入青春期。对于男生,他们的特点是思维敏捷,喜欢新事物,求知欲望强烈,热中于研究自己感兴趣的问题,所以不少男生

53、在初中还学习平平,但进入高中以后,学习成绩不断提高,反而感觉到比初中相对“轻松”了,好象学习上突然“顿悟”了。反观女生,随着第二特征的发育,会出现种种不适。无论是下课的时间,还是体育课上,比较明显的变化是女生的活动频率和强度比男生减少很多。即便是那些初中身体素质较好的女生也比以前相对不爱运动了,直接反映在体育比赛的报名上,男生往往相当踊跃,而女生常常都不愿意参加。在学习上男生往往精神饱满,有时甚至有些“亢奋”,而女生常常感到比较疲惫、乏力,不象男生那样自信。教师的教学活动不可能因为班级中个别学生的身体或心理状态不好而发生什么太大的改变,由于女生的特殊生理周期容易导致心理上经常产生烦躁、郁闷、悲

54、伤、失落等负面情绪,这种情绪不利于女生掌握知识和提高学习能力,因而影响了女生对生物学科的知识学习和生物技能的提高。(一生理差异1.性别的基因差异基因层面上,一般把SRY基因作为性别确定基因,即具有SRY基因,则发育成男孩,不具有SRY基因,则发育成女孩。研究发现,其实SRY只是影响性别发育的诸多基因之一,目前已经发现十余种与性别发育相关的基因,它们分别从不同的发育阶段对胎儿的性征发育进行调控。2.性别的染色体差异在染色体层面上,人类具有23对46条染色体,其中22对44条染色体被称为常染色体,主要调控身体的发育,而与性别发育相关的被称为性染色体,通常用“X”和“Y”来表达。正常男性的性染色体的

55、核型表现为:46,XY;正常女性的性染色体的核型表现为:46,XX。一般认为,在人类胚胎的染色体中如果存在Y染色体,就发育成男孩;如果缺乏Y染色体,则发育成女孩。3.性别的性激素差异性腺是性激素合成的主要位置,而性激素则是调控性征发育的主要信使。男孩的性腺为睾丸组织,女孩的性腺为卵巢组织。性腺分泌的性激素必然受中枢神经系统(如脑和脊髓的调节,性激素又会通过反馈调节对中枢神经系统产生一定的影响。因此性激素不但能引起男女生生理上的变化,还可能通过对大脑的影响从而引起男女生在心理上、智力上和行为上的变化。4.性别的神经生理结构差异两性的大脑皮层无论在结构上还是在活动方式上都存在差异:人类的大脑活动,

56、男性以右半球为主,女性以左半球为主。男女两性大脑半球偏侧性功能专门化的发展是不平衡的,男孩右脑的专门化早于女孩,而女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。从身体发育的整体上看,女生比男生成熟早,智力发展也早于男生,所以,女生在初中学习往往比男生好。但是随着男女生的不断生长发育,特别是到了高二、高三男女生无论生理上还是智力上的发育都已经完善。由于男生的大脑右半球较女生相对发达些,可能在实验观察、分析综合能力、演绎推理、空间知觉、数学计算等方面优于女生,造成男生高中生物成绩在遗传变异、数学模型、实验观察、推理等内容上成绩相对较好。具体表现在必修二和必修三上的学业成绩明显好于女生。(二心理差异男女学

57、生的性别差异除了生理方面的差异,更多表现出来的还是心理方面的差异。心理方面的性别差异主要是指智力差异和非智力上的差异。智力因素涵盖的范围很广,一般是指认知能力的总和,主要包括注意、观察、思维、记忆、想象五个方面。而非智力因素一般是指除智力因素以外的其它一切心理因素,它直接影响学生的认知过程。非智力因素在生物教学中的重要性,还没有引起广大生物教师的足够重视。1.性别的智力差异智力是一般是指人的精神能力。主要包括计划、抽象思维、表达、分析和解决问题、语言和学习的能力等。有些人主观上认为女生的智力相对于男生差点,但科学研究确表明,两性在智力上总体是平衡的,但在不同的智力类型上男女之间有一定的差异,其

58、差异主要体现在以下三个方面。(1智力发展水平上的性别差异男性与女性的平均智力相差不大,但个体之间智力差异相对较大,男性智力的两极分化现象严重,而女性相对比较均衡。例如全球知名的大企业总裁中,几乎全为男性;在诺贝尔奖获得者中,也几乎全为男性,女性不足十名。(2智力发展速度上的性别差异有研究证明,不同的年龄阶段,男女之间的智力发展速度不相同。青春期之前,女性的智力发育早于并优于男性。到了青春期,男性的智力开始反超女性,这一优势将一直持续到青春期的结束,以后这种智力和年龄的关系逐渐减弱。也就是通常所说的“女生早慧,男生晚成”。(3智力类型上的性别差异思维方面:形象思维女性优于男性,逻辑思维男性优于女性,且男性思维的广度、深度、灵活性上均优于女性。创