《中小学教师教育技术能力标准(试行)》实施现状调查研究

1、中小学教师教育技术能力标准（试行）实施现状调查研究课题研究报告摘要一、课题研究意义中小学教师教育技术能力标准（试行）（以下简称标准）是我国第一个教师专业能力标准，它的实施状况、实施效果，我国教育学术界还没有进行针对性的调查和研究，影响标准顺利实施的关键因素也没有进行详细的调查分析，反映标准实施效果的关键指标和机制也没有建立，所以对标准现行实施状况的研究符合标准以后全面实施的需要，有利于推动教师教育技术能力的发展。1. 本课题通过对标准实施过程和实施效果的跟踪调查，总结标准在实施过程中的经验，发现实施过程中的问题，针对实际情况丰富和完善标准实施的方法，为标准的逐步推广奠定基础。2. 通过本课题的

2、研究，可为教育行政部门、标准实施管理单位提供标准实施现状的第一手资料，成为现阶段对标准实施情况进行评估的重要数据。3. 通过本课题的研究，可以发现不同地区实施环境的差异程度，区分被培训教师基础能力的差别层次，为标准在以后不同地区实施过程中培训方法的设计、培训策略的选择、评估模式的确定提供事实依据。4. 本课题对影响标准实施关键因素的研究，为标准实施相关政策的制定提供理论支持。教育行政部门可针对影响标准实施的关键要素，制定相应的标准实施办法，以有效促进广大教师教育技术能力的提高和发展。5. 本课题以教育学和统计学原理为理论基础，以现代信息技术为工具，系统地提出了一套研究方法，对标准实施状况和影响

3、标准实施关键因素进行定量分析研究。本课题的研究方法，也可为研究今后的标准实施过程和效果以及相关研究提供借鉴。6.通过课题研究，发现标准实施过程中存在的问题，不仅可以完善标准实施方法，也为下一步修订标准提供参考依据。二、课题研究主要内容本课题以“全国中小学教师教育技术能力建设计划”开展标准实施为背景，重点跟踪调查9个试点省开展教学人员标准培训现状，达到以下三个方面的研究目标：（1）通过标准实施情况的调查研究，其中包括教师对标准的认识现状、标准培训实施环境的现状、标准培训实施的效果三方面，客观反映标准实施后的状况和效果；（2）通过标准实施的现状调查和数据分析，预设地方行政因素、学校管理因素、教师因

4、素、标准因素等四方面共11个要点，找出影响实施效果的关键要素；（3）发现和总结标准实施过程中的经验，提出进一步完善标准实施方法的建议。本课题研究所做的工作如下：1. 课题组通过前期调研、文献分析和专家座谈等形式，了解“全国中小学教师教育技术能力建设计划”实施试点省（自治区、直辖市）的标准培训计划，预设标准实施的影响因子和数学模型，拟定课题研究方案。2. 课题组编制和修订测量工具，即进行调研问卷设计和访谈设计，并不断修改和预测，确保问卷的效度和信度。3. 课题组重点三个省（自治区）的部分市、县的标准培训机构、培训师、千名参加培训教师进行了问卷调查和访谈，同时，还通过信函、网络、电话等途径更广泛地

5、采集调研数据。4. 课题组整理和分析数据，对预设影响因子进行考证，找到影响标准实施的因素，描述标准实施的现状，发现实施过程中的问题，提出相应的建议，完成论文和研究报告。三、课题研究方法本课题主要采取文献分析、实地访谈、问卷调查、比较研究、量化实验相结合的方法进行研究。1. 通过文献分析和经验访谈预设调查因子，制作调查问卷；问卷测试题采用“测量程度递进性量表试题”和“调查细节客观性试题”两种类型，访谈设计采用半开放结构；通过专家逐题审查，确保调查问卷效度，利用量化实验方法分析调查问卷的信度，以Cronbach 系数描述量表的信度，完善调查问卷。2. 通过实地访谈和问卷调查的方式进行调研，获取标准

6、实施现状的信息；调查样本抽取采取了“整群抽样为主、方便抽样为辅”的方法，选择三个试点省8个市、区、县的标准培训点为整群抽样样本，以互联网发布为方便样本。3. 采用“五分李克特量表”方法对问卷试题进行量化。4. 通过计算各选题算术平均值、方差、标准差、标准差系统，统计问卷数据，描述性反映标准实施现状。5. 依据多元线性回归统计理论，采用逐步回归方法分析数据，形成多元线性回归方程，发现影响标准实施的关键变量；使用多元回归分析法，选择强迫进入法（Enter），以估计路径系数（即标准化回归系数）并检验其是否显著，进而估计残差系数，得到路径模型；采用变量联合的交互分类分析法，发现标准实施效果与其它变量的

7、关系。6. 在对各地区标准实施研究的基础上，通过比较研究，发现影响标准实施的因素。7. 运用理论分析和实践研究的方法，提出标准实施的建议。8. 统计工具软件以SPSS软件为主，以EXCEL软件为辅，进行描述性统计和回归分析。四、课题结论1. 教师教育技术能力培训初建成效分析我国教师队伍现状，不难看出，标准的实施，有利于促进教师专业能力建设，有利于推动基础教育的新课程改革，有利于确保农村远程教育工程取得成效。从调研数据来看，70%以上的教师不仅认可标准培训有实效，而且也认可标准对教师专业发展有实际意义。特别是以广西地区为代表的西部农村地区，其反映的标准培训效果和对标准的认可度，普遍高于平均水平。

8、本次标准培训采用任务驱动的方式，强调培训过程中教师的体验。在师范司组织编写的两套教师中，也都包含了若干分组活动，突出混合式学习理念，大量采用合作式学习、探究式学习等，教师在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。这种新颖的学习形式受大部分教师的欢迎，为标准培训实施提供了有效的保障，也为今后的标准培训打下了良好的基础。本次标准培训强调的是教育技术培训而不是信息技术培训也是本次标准实施重要特点。本次标准培训，以学习活动为引导，很好地把握了教育技术能力的内涵，改变了以往培训教育理论与技术相脱节的现象。许多培训机构在安排培训时，考虑了教育技术学习活动的实施。调研数据说明：40%以上教师认为培

9、训以后整合能力有了较大提高或很大提高，60以上教师认为自己在教学中有效运用教育技术的意识得到提高，70以上教师对教育技术能力在教学过程中的重要性认识得到普遍提高。2. 培训方法和内容、对标准的认识、个人学习意愿是影响标准培训实施效果的主要因素宏观上，影响标准“培训效果”的主要因素是教师的“学习态度”和“培训学习情况”，其中教师的“学习态度”反映了教师对标准的认识和学习意愿，“培训学习情况”反映了培训机构以及培训实施过程。分析路径系数，可以发现，“培训学习情况”无论间接通过“学习态度”或直接对“培训效果”都起作用。从回归分析可以发现，影响“培训效果”的因子按重要性为序依次如下：（1）培训方法是否

10、适合；（2）有关标准实施后对教师教育技术能力影响力的认识；（3）本人信息技术用于教学的情况；（4）培训教材是否适合学习要求；（5）培训的个人意愿；（6）对标准内容的接受程度；（7）对标准关于“应用与创新”部分的认识程度；（8）对标准内容的了解程度。这此影响因子也进一步验证了路径分析，培训方法、教材和内容、对标准的认识，个人的学习意愿是决定标准培训实施的关键。3. 标准培训对象群体差异影响标准实施效果由于我国地域广阔，各地的教育和经济发展不平衡，在对标准的实施要求和效果方面也存在着的差异。因此，标准培训需根据培训对象调整培训策略和内容。从数据统计比较来看，有如下特点：（1）西部地区教师对标准的认

11、可度和标准培训的效果比其它地区教师好，反映了他们对提高教育技术能力的迫切程度；（2）西部地区教师获得培训的机会比较少，他们对参加标准培训的愿望强烈，然而他们的教育技术和信息技术应用水平普遍比其它地区低，而标准实施为他们提供了很好的学习机会，标准初级培训的内容也比较适合他们的需要；（3）在信息技术在教学中的应用方面，东部地区比较重视运用信息技术提供资源，而西部地区比较重视信息技术用于情境创设，反映了标准内容需求上的差异和对教学需求的差异；（4）在对培训实施存在困难方面，广大教师普遍认为“培训理念难以转化为教育实践”是影响教师专业成长的最主要障碍，但东部地区教师对“工作与学习冲突”这一困难也非常集

12、中，反映了他们的工作压力比较大；（5）相对而言，担任小学教学的教师对标准培训认为很有效的百分比高于平均水平；担任理科教学的教师认为标准培训很有效和没有效果的百分比均比文科教师高。五、主要建议1. 加强宣传，使教师对教育技术能力的培养内化为自己的学习需要明确需求是教师自身能力培养的最好动力。从提出培养教育技术能力的需求到要求内化为教师自身的学习需要是一个循环渐进的过程。因为学习需要是一个人不断学习的动力，学习需要又可分为社会需要、家庭需要和个人需要三个不同层次，其中自身学习需要是促进有效学习的重要方面。职业要求使得教师这一群体既要充当学习知识的引导者、传递者，又要充当新知识的学习者。教师在教书育

13、人的同时，也需要不断发展自己的专业技能和知识水平。教育技术能力作为教育信息化的要求，也成为现代化教师职业的首要能力标准。从本课题研究的统计数据来看，影响标准培训效果的一个重要路径是学习态度。学习态度包括对标准的认识（标准内容认识和重要性认识），而培训学习情况则会影响教师的学习态度，也就是说，教师对教育技术能力培养需求的内化是需要学习培训途径来促进的。从另一方面的调研数据看，广大教师普遍接受标准，并期待标准实施对教育技术能力产生影响，但对标准内容清楚程度普遍不够。因此，教育行政部门在标准实施过程中，要重视对标准意义和内容的宣传，尤其是要强化教师对标准内涵的理解，以改变貌似理解实际变不清楚甚至曲解

14、标准的情况，以有利于标准的有效实施。2. 因人施教，建立合理的标准培训课程体系从本课题研究的统计数据来看，尽管影响标准实施的因素基本相同，但不同教师人群所处地域、所授课程种类和年级、各自教育背景不同，其效果也有所不同。例如，数据统计表明，理科教师、小学教师对标准培训的收获相对比其他教师要好一些；又如，不同地区的教师对所希望的培训内容、主要存在的问题都不相同。因此，在统一的标准之下，应该为培训课程提供更多的发展空间：（1）教育技术能力培训必须使各个起点层次的一线教师得到实在的受益；（2）标准下的教师教育技术能力培训必须符合全国各地的地区差异和文化差异；（3）在教育技术能力培训中，安步就搬地实施培训课程不是最终目标，教师能力培养才是真正的目标。所以，教育技术能力培训强调的是在教学中能应用现代信息技术促进教师专业能力的发展和提高，应该帮助教师从教育中存在的问题来着手寻求技术的解决方案，不能把教育技术的培训简化为单纯的技术培训。因此，需要以教师为本，研究与建立课程设置灵活多样的标准培训课程体系，例如模块化标准培训课程体系，能照顾到各地教师应用水平和学习习惯，以便更好地解决统一标准下全国各地不同层次、不同文化背景教师的培训难题。3. 全面推进，构建完善的教育技术能力的教师群体课题研究的统计数据表明，影响标准培训的实施不仅仅是教师本身因素，还涉及培训机构、学校环