小学语文五年级下册《我和祖父的园子》教学设计

1、苏教版小学语文五年级下册我和祖父的园子教学设计 教学目标：1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖 父对作者深深的爱。3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美， 产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点： 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我” 之间浓浓的亲情。教学难点：领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。 教学过程一、检查预习、整体感知1、交流萧红资料2、检查难读语段 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土

2、窝， 用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单 菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 （“种”“溜”的读音） 因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那 个锄头的“头”来铲。 （“杆”的读音）3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子？（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生 走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作 者仍对这个园子念念不忘” 这一问题引起学生的阅读兴趣。 两个比较 难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文， 并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。 然后让 学生用一个词说说这是

3、个怎样的园子？从整体上把握课文内容， 渗透 把厚书读薄的阅读方法。 ）二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活（一）感悟自由快乐的生活1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请 同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注 意尤其要关注作者的表现。 （5分钟）（设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一 项重要的阅读基本功。 此处给学生创设自主感悟的时间和空间， 让学 生走进我和祖父的生活， 并适时进行阅读方法的点拨， 培养学生良好 的读书习惯。2、集体交流预设：（1） 祖父一天都在园子里边， 我也跟着祖父在园子里边。 祖父戴一 顶大草帽，我戴一顶

4、小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就 拔草。1从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密）2我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴）读出自己的感受3同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。 （生读） 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也抢过来浇；（设计意图： 理解内容、 领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两 个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上 感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色

5、。）（2） 当祖父下种，种小白菜的时候反而被我踢飞了。1生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹 ）2从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）3读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。（3） 祖父铲地，我也铲地把狗尾草当作谷穗留着。1生抓关键词语谈体会。2把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。3抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？4想象画面再来读。（设计意图:语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象 画面，培养了学生由文字再现画面的能力， 这是学习语文一项非常重 要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情 感的最好方法。学生更加真切地感受到作

6、者在园子里的快乐自由。 ）（4） 玩腻了，下雨了！ ”1学生谈体会。2出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？3再读句子。（设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体 可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙 俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当 时，祖父笑了”作好了铺垫。 ）（5） 祖父虽然教我跑了几步又去坐别的了。1读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事？这些故事告诉我们 什么？在这里作者也是想表达这个意思吗？那她想表达什么意思 呢？（快乐自由、无拘无束）2在读中体会这种情感。（二）深悟快乐自由的源头祖父的爱

7、 作者为什么能这样快乐自由？从哪些句子中你能感受到祖父的关爱？ 笑 耐心地教我 你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么?祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：当我 的时候，祖父笑了！ 出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟 孩子似的。”祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解带着对这笑的理 解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生 结合生活体验感悟祖父笑中之深情， 再适时呈现原作中作者回忆祖父 的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了， “立体” 了。这笑所给予作者的快乐自由也就

8、不难理解了。 在理解的基础上分 角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用）三、关注园子，深悟自由1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段？自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点？2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗？你发现了什么？ （领悟 借物抒情的表达方式）3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由 的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！ 再来读读13自然段，体会作者的自由。 （配乐朗读）4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗？我愿意 就。 （设计意图： 借物抒情是本文写作上的一大特点。 在学生对作者的童 年生活有了感悟以后， 引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活 的关系，继而探究作者写作的秘密。 ）四、总结全文，体悟情感祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心 中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以 后，作者在写这篇文章的时候写道： 呼兰河这小城里住