粗心之我见探讨

1、粗心之我见探讨一、粗心大意成因分析为了认真分析学生做作业时粗心大意的原因，我在开学初设计了一张错题 整理表，每次作业后，让学生把做错的习题摘录下来，分析错误原因。通过认 真分析，发现造成学生粗心大意的原因主要是：1. 作业动机不明确 学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。目前，不少学生不是“我 要学，我要做”，而是“老师要我做、父母要我做” ，做作业时只管完成，不管 正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。他们的学习动机是外部的， 它所引起的学习大都是被动的。这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。 因此在平时做作业的时候经常是态度不认真，心不在焉，边学边玩，盲目求快 匆匆了事，那难

2、免会出差错。长期如此，形成了一种粗心的习惯。2. 思考问题不全面 心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向 思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一 个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分 析和判断，从而造成顾此失彼的错误。如：甲、乙两车同时从相距 405 千米的 两地相对开出， 4 小时后相遇。甲每小时行驶 47 千米，相遇时甲车比乙车多行 驶多少千米 ?很多学生都只考虑到了多行驶多少千米 ?算成了每小时多行驶多少 千米，而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米 ?3. 思维定势影响 心理学认为，先前的心理活动所形成

3、的准备状态，决定着将要发生的心理 活动。比如：学生在做下一道题的时候，很容易受前面的题目的影响，但结果 两道题目却完全不相干；或者当学生看到一些比较熟悉的题目时，习惯把它和 以前的某个题目相比，之后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目并不是 以前做的那个类型的； 如在接近整十、整百数的加减法的练习题 87+99、456+398、 78+1997 中夹一道 543+103，学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势 思维，把 543+103变成 543+100-3 来计算，造成错误。4. 强信息干扰 学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼

4、帘，掩盖其他信息。如计算13.56-6.35+3.65 时，学生往往做成原式 =13.56-10=3.56。这是由于“ 6.35+3.65”这个强成分的诱发， 使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。5. 学习负迁移影响 布鲁纳和奥苏贝尔认为“学习普遍存在着迁移” 。在学习活动和教学实践中 常常发现，以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响，即正迁移或 负迁移。其中负迁移是产生作业马虎的另一重要原因。例如学生学了乘法分配律后，掌握了“ 8X( 125+9) =8X125+8X 9”的形 式演变，又常会出现“ 8X( 125X 9) = (8X 125)X( 8X 9)”之类的错误。又 如

5、“2.15小时=()小时()分”，部分学生答成 2 小时 15 分，这就受到一般进 率十、百的定势思维的影响，产生了负迁移，加上注意能力分配差，造成了错 误。二、粗心大意的矫正对策1. 培养习惯、强化规范每次新接一个班，从第一次作业开始，我就向学生提出作业规范要求，书 写要求等，逐步培养学生良好的作业习惯。具体包括： 认真审题的习惯大家知道审题是解题的关键。审题有很多方法技巧，但最重要的一点就是 做到认真、细心。有些题目，大同小异，非常相似，只一句之别，或一字之差， 甚至一号之异。这就需要我们心细如丝，明察秋毫，养成认真审题的好习惯， 例如，洞头码头与温州码头相距 60千米，一艘高速客轮从洞头

6、开往温州， 5 分 钟行了全程的，照这样的速度，a.行完全程需要多少分？b.行完全程还需要多少分？ 两题一字之差，“还”这个字非常关键，审题时让学生特别留心，可用笔圈出， 告诫自己。又如，一块梯形广告牌，上底 6 米，下底 10米，高 8米。现将它双 面油漆，如果每平方米用油漆 0.2 千克，油漆这块广告牌至少需要多少油漆 ？如 果不仔细审题，就会因为没看清楚题中的“双面”而做错题。像上面这样差别 很小的题目很多，一不留神，就会大错特错。因此告诫学生审题必须要细心， 关键性词句必须把它画出，防止犯“失之毫厘，差之千里”的错误。 书写端正的习惯 有清楚整洁的书写可避免很多不应有的错误。要求学生能

7、正确列式计算。书写草稿及答案都要清楚明白，平时经常性地开展“优秀作业评比” 。每周五让 学生自己评价一下自己这周的作业情况。从书写、因粗心错误题数、正确率这 三方面对自己的作业成绩进行统计评价，并填入下表：数学作业情况评价统计表，每月根据学生自评情况统计评比出五名“数学 明星”。 仔细计算的习惯 良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。一看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二想：在看清题目的基础上，弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具 体情况选择合理的方法，确定运算步骤。三算：在确定计算步骤和方法后，认真地进行计算。 四

8、查：每算一步，要及时“回头看” ，检查方法是否合理，数据运算符号是 否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。 及时订正的习惯数学作业完成后，我每次都及时认真地批改，在每天放学前让学生及时订 正，不让学生把错误带回家“过夜” 。还让学生订正错误后把比较典型的错误题 目摘录在我为他们设计的“错题整理表”中。错题整理表并在教室前面设计“知识医院”栏目，把学生的错题整理表挂在墙上，经 常组织学生去“医院”找病因，让学生明白无误地改正。一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和 克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正 起来就比较困难了。因此，我

9、常常有针对性地选择常见的典型错例，与学生一 起分析、交流，通过集体“会诊” ，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那 些形近而易错的式题，我就组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学 生比较鉴别的能力。而这些资料的获取，都来源于学生的错题整理表。2. 制定目标、不断进步为了调动学困生的学习积极性，我和他们也来了个“君子协议” 。我和他们 一起制定减少某个错误的近期目标，如果达到这个目标，就给他们一定的奖励。 如：本周的作业中有十个“粗心”造成的错误，那么，下周就要减少到 56 个， 直至消灭到 0 个。每达到一个目标就给予精神或物质的奖励，如免做一次家庭作业，或奖励一本印有“奖”字的数学练习本。3. 专时专用、提高效率 玩要玩得痛快，学要学得专心；保证学习时的效率很重要，同时保证有足 够的娱乐和休息也是不容忽视的。关键是如何做到学、玩分开，学时不想着玩， 玩时也不要想着学习。因此我尽可能让学生能在课堂上完成作业。在每节课上， 都有 510 分钟的时间让学生完成适量的书面作业。我则充分地利用这 5 分钟或 十几分钟的时间在教室里巡视，发现有部分学生碰到难题不能解答时，我就可 以进行个别辅导，另外有一部分提前做完作业的学生，我就可以当面批改这些 学