探析儿科护理学课程设置新模式

1、探析儿科护理学课程设置新模式【摘要】为体现护理专业特色，培养高素质的护理人才，本文从儿科护理 学教学入手，对课程设置中存在的问题进行分析，并尝试对教学宗旨、教学目标、 教学内容、教学方法、教学评价进行改革，力求探索出一套新的适合我国国情的 高等护理教育临床课教学模式。【关键词】护理教育儿科护理学课程改革我国现行的护理教育课程体系多是在生物医学模式下设置的，以疾病为 中心的模式，从90年代末期，全国各大院校都在尝试进行高等护理教育课程改革。 但仅仅依靠增加几门人文学科课程是无法真正体现护理专业特色的，因此，必须对现有护理专业主干学科进行课程改革，才能把医学基础、护理和人文知识有机 地融合在一起，

2、创造出与临床医学专业不同的课程模式，更好地适应社会发展对 人才的需求。儿科护理学课程改革作为这一改革大潮中的一滴亦具有重要的意义。 现将我系进行的此项工作介绍如下。1儿科护理学课程设置所存在的问题课程目标未突出现代护理的观念原课程目标主要是 ：掌握儿科常见病 的诊断及治疗，应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理；熟悉儿科各项 护理技术操作；完成一份儿科护理大病历。以上目标仍着眼于传统的纯生物医学 模式，以疾病为中心，所针对的服务对象仅是“患病儿童”，而不是“全体儿童”， 未体现整体护理的思想，不能适应社会发展对健康服务的需求。教学内容未体现护理特色儿科护理教学很长一段时间以来是医疗加 护理

3、,未形成完整的本学科的教学体系，未体现儿童护理的专业化特色，不利于学 生专业思想的稳定。教学方法传统单一 以课堂为中心，教师为中心的模式束缚了学生独立 思考、创新能力的发挥；教学方法单调，降低了学生对学习的兴趣；理论课学时比 例偏多,不利于培养学生临床解决实际问题的能力。教学评价缺乏全面性、系统性和严密性课程评价仅在课程结束时通过 学生考试成绩来评定。教学评价偏重知识测试，忽略能力考核；以笔试为主，忽略 综合能力的评价。针对以上问题，儿科护理学有必要进行全面而系统的课程改革，要更新 教学目标、调整教学内容，改革教学方法，完善教学评价，以适应新的医学模式的 转换和社会发展对未来高层护理人才的要求

4、。2儿科护理学课程改革方案课程改革的宗旨 以儿童对健康的需求为中心；以学生为中心；以解决 问题为中心。本方案对护理教育中 5个基本概念解释为：人：人是生理、心理、社会的统一体，是与外界环境不断地发生关系的 开放系统,人是不断地在成长发展的。健康:健康与疾病是一个连续动态过程。健康不只是没有疾病和衰弱，而是身体精神和社会方面的完好状态。健康的保持与个体、家庭和社会密切相关。护理:护理既是一门科学又是一门艺术，它是一个有目的性、组织性和 创造性的系统过程，护理的目的是预防疾病、保持健康、促进康复、减少痛苦。社会:社会是由不同的家庭所组成，家庭是社会的基本单位，是每个人 活动的主要场所，对其身心健康

5、发展产生重要影响。护理教育：是获得能够胜任护理实践工作和专业发展所需的知识和技能的过程。目的是培养服务于医院、家庭、社区的高层护理人才。教是有目的、 有组织、有计划的活动，教育的目的是使学生获得知识，提高能力，改变态度,充分 发挥潜力。学习是个连续不断的动态过程，贯穿于人的一生。学习不仅是去获取 知识信息，更重要的是提高人的解决问题的能力。制定课程目标通过课程改革，要生在本课程结束时能够：陈述不同时期 儿童的生理及心理特点；分析影响小儿生长发育的社会家庭因素；熟练运用沟通 技巧与儿童及家庭交流；对不同时期的儿童进行全面地健康评估；列出婴儿及儿 童常见的健康问题；应用护理程序对急慢性病儿及临终病

6、儿进行护理；为儿童及 家庭提供健康教育及指导；主动地、持续地去获取本学科的新知识；表现出对儿童 的爱心。调整课程内容参阅国儿科护理学教材。课程内容以儿童的健康需求为主线。适当增加实践课的比例。革新教学方法将以班为单位（20人）的教学活动改为以小组（67人）为 单位的学习，灵活采用多种教学方法，提倡以问题为中心的教学，以护理问题为焦 点,以学生为主体，培养学生独立思维、创造精神及实际解决问题的能力。 教学中 充分利用多种辅助教具，特别是计算机辅助教学。以提高临床教学的形象性。完善课程改革评价课程改革评价要点：课程评价要为决策服务；课程评价要根据学生的需 要、社会需要和学科的需要进行；课程评价要采

7、用多种形式。评价内容背景评价:是否重视到医学模式的转换；是否考虑到护理教育的现状及 发展趋势；是否对社区儿童的健康状况进行评估；社区儿童的健康需求有哪些；是 否对未来儿童的健康需要进行预测；是否对社区健康服务状况进行评估；教学内 容是否与课程目标一致；课程目标是否满足了人群的健康需要；全体教师是否能 接受新的课程改革方案；是否考虑到领导者对改革的态度；是否考虑到学生对改 革的态度；是否对改革所面临的动力和阻力进行分析。输入评价：是否对教研室的师资力量进行评估；现有设备是否能满足教 学改革的需要；是否有充足的资金来源；是否对资金的使用进行预测；是否对学生 的现状进行评估；学生是否明确新的课程目标

8、；全体教师是否积极参与课程改革； 学校的环境是否有助于改革的完成；社区、医院是否能够提供足够的教学场所； 是否对改革有系统的程序安排。过程评价：改革是否按计划实施；改革小组的工作效率如何；新的课程 目标是否以学生为中心；课程内容的调整是否与课程目标一致；课时调整是否合 理；教学方法是否有助于提高学生解决问题的能力；教学效果是否能够及时地反 馈；教学管理是否有助于教学的顺利进行；教师责任心及积极性如何；学生是否积 极参与课程改革；资金的使用是否与预算相符。产品评估:学生在课程结束时是否达到目标；学生对课程改革的计划及 实施是否满足；教师对课程改革是否满意；改革后的教学活动是否有助于提高教 师素质；毕业生是否能够满足社区的健康需要。3课程改革实施效果儿科护理学课程改革通过两年的实施，已初见成效：学生的专业思想较前稳定随机抽查实施本方案的本届护理本科生与 上届学生对护理专业的认识，结果显示本届学生明显强于上届学生。且有部分学 生在未来职业选择中表示对儿科护理专业的偏爱。学生的解决问题的能力提高比较改革前后学生对临床病历进行分析 并制定护理措施的能力，前者只有51%勺学生可以定出合理的护理计划，后者高 达89% ,且不拘泥于书本。家长和孩子对学生实习的满意度提高 家长和孩子反应良好