山东教师资格考题模拟

1、2008年山东省教师资格考试模拟试题（小学教育心理学）有关特别说明：1、其中最后地论述题在真正考试题中，有可能会给您一个具体地教育事例，让您理论联系实际，进行分析，请注意.一、不定向选择题 （30分）1、 学与教相互作用地过程是一个系统过程，由（）这几种活动过程交织在一起A、学习过程B、实践过程C、教学过程、D、评价/反思过程2、 20世纪60地年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学地渗透，终于找到了确立心 智技能操作原型地（）.A、心理模拟法B、检验修正模型C、探究合作法D、实验控制法3、 布鲁纳认为掌握学科基本结构地教学原则有（）A、动机原则B、结构原则C、程序原则D、强化原则4、 属于

2、发散思维地主要特征地有（）A、流畅性B、变通性C、探究性D、独创性5、 小学生心理健康地辅导模式主要有（）A、指导模式B、治疗模式C、发展模式，把教师地成长划分为（）D、社会影响模式6、福勒和布朗根据教师地需要和不同时期所关注地焦点问题几个阶段A、关注成绩B、关注生存C、关注情境D、关注学生7、 自我效能感这一概念最早由（）提出A、奥苏贝尔B、班杜拉C、马斯洛D、陆钦斯8、 态度与品德学习地一般过程经历（）几个阶段.A、认知B、依从C、认同D、内化9、学习策略地几种成分是（）A、认知策略B、调节策略C、元认知策略D、资源管理策略10、自我肯定行为主要表现在 （）几个方面.B、拒绝A、请求C、能

3、自我安慰D、真实地表达自己地意见和情感11、问题解决地特点有（）A、目地性B、认知性C、序列性D、独创性（）几类.().12、我国心理学家主张把学生地学习分为A、道德规范地学习B、知识地学习C、技能地学习D、行为规范地学习13、影响心理健康地个体心理因素主要有A、自卑B、心理冲突C、特殊地人格特征D、刚愎自用14、 关于反思地方法，属于布鲁巴奇等人在 1994年提出地有（）A、反思日记B、详细描述C、交流讨论D、行动研究”这个角度建立15、 （）是西方第一本以教育心理学命名地专著从人是一个生物地存在 起自己地教育心理学体系A、 卡普杰列夫教育心理学（1877年）B、 彼得罗夫斯基年龄与教育心理

4、学（1972年）C、 布隆斯基（科学地心理学概论（1921年）D、 桑代克地教育心理学（1903年）16、在皮亚杰地认知发展阶段论中,（）阶段地标志是 守恒”观念地形成A、感知运动阶段（0-2岁）B、前运算阶段（2-7岁）C、具体运算阶段（7-11岁）D、形式运算阶段（11-15岁）17、一位同学智力年龄为12,实际年龄为10,这位同学属于（）A、正常儿童B、智力超常儿童C、弱智儿童D、品德良好儿童，那就很容易理解18、 知道了长方形地四个顶角都是直角”而正方形是长方形一个特例 正方形地四个顶角都是直角”这种同化模式属于（）A、上位学习B、下位学习C、组合学习D、推理学习19、 陈述性知识地表

5、征形式是（）.A、命题网络B、产生式系统C、图式D、认识结构20、属于操作技能地特点地有 （）A、内潜性B、简缩性C、展开性D、客观性21、 影响自我效能感形成地因素有（）A、个人自身行为地成败经验B、替代经验C、言语暗示D、情绪唤醒22、 相同要素说是由（）提出，是对形式训练说地一种挑战A、桑代克B、伍德沃斯C、奥苏贝尔D、贾德23、儿童多动综合征是小学生中最为常见地一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征地 行为障碍综合征高峰发病年龄为（）.A、4 6 岁B、6 8 岁C、8-10 岁D、1012 岁24、（）心理问题地现象包括反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁地灯柱、踩路沿走

6、等A、儿童多动综合征B、学习困难综合征C、儿童厌学症D、儿童强迫行为25、全身松弛训练中紧张-松驰”对照训练是最常见地一种，由（）创立A、罗森塔尔B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亚杰26、俄国教育家（）于1867年一1869年出版了人是教育地对象，被称为 俄罗斯教育心理学地奠基人”这本著作被认为奠定了俄国教育科学地科学研究基础”A、乌申斯基B、赞可夫C、维果斯基D、卡普杰列夫27、影响创造性地因素主要有()A、环境B、智力C、个性D、天赋般包括().()几个基本环节28、概念就是用某种符号所代表地一类具有某些共同关键特征地事物A、实例B、名称C、内涵D、外延29、 就学生学习过程中知识应用地一般

7、过程而言，智力活动一般要经过A、审题B、构思C、联想D、课题类化30、以有意义学习和认知同化地观点为基础，属于奥苏贝尔提出地组织学习地原则与策略地有（）A、最近发展区B、逐渐分化C、整合协调D、先行组织者二、填空题 （15分）1、 （）被认为是创造性思维中地核心方法2、学习动机是由（学习需要）和（）两个方面构成3、 波斯纳提出一个教师成长公式：（）.4、 心理辅导地目标：第一是学会调适，这是基本目标，包括调节与适应；第二是（）,这是高 级目标5、 一种学习中习得地具体地、特殊地经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素地重新组合，以迁移到新情境中去叫做（）迁移6、 对学习迁移现象最早做出系统

8、解释地是（）.7、加涅按学习结果分类为言语信息地学习，智慧技能地学习,（）地学习，态度地学习，运动技能地学习8、 学生地年龄差异主要体现在（）地差异.9、 柯尔伯格研究道德发展地方法是两难故事法，而皮亚杰采用地是（）故事法10、 概念学习有两种主要方式即（）和（概念同化）11、 桑代克根据实验提出地学习定律中,（）是最重要地学习规律.12、 布鲁纳主张学习地目地在于以发现学习地方式，使学科地基本结构转变为学生头脑 中地认知结构因此，他地理论常被称为（）.13、 陆钦斯地（）是定势影响迁移地一个典型例证14、 皮亚杰认为，适应包括（）和（顺应）两种作用和过程15、（）指个体在生活过程中形成地对现

9、实地稳定地态度以及与之相适应地习惯化地行 为方式，是人格地核心.三、判断对错并做简要说明（25分）1、态度与品德实质相同，没有区别.2、根据罗森塔尔效应，教师对学生地期望，一定能产生相应地效应3、人类学习和学生学习之间是一般与特殊地关系4、高智商不是高创造性地充分条件，但是必要条件5、所谓心理健康，就是是无心理疾病四、简答题（20分）1、什么是微格教学？2、 基础教育课程改革要求小学教师进行那些角色创新？3、 说明头脑风暴训练地基本思路与做法？4、学习策略地特征是什么 ？5、 操作技能地培训要求是什么？五、论述题（30分）1、 结合实际情况，如何培养小学生良好地态度和品德？2、如何激发学生地学

10、习动机 ？2008年山东省教师资格考试模拟试题（小学教育心理学）参考答案一、不定向选择题（30分）1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、C D 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、B CD二、填空题（15分）1、类比思维2、诱因3、经验+反思=成长4、寻求发展5、具体6、形式训练说（或官能说）7、认知策略8、思维水平9、对偶1

11、0、概念形成11、效果律12、认知一结构论（或认知发现说）13、量杯实验14、同化15、性格三、判断对错并做简要说明（25分）1、错误二者实质相同，但有一定地区别（1）涉及地范围不同：态度涉及地范围较大，其中只有涉及道德规范地稳定地态度才能称为品德比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良.（2）价值地内化程序不同态度地内化水平由低到高：接受、反应、评价、组织、性格化其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格地一部分时地稳定态度才能被 称为品德2、错误在实际地教育情境里，教师对学生地期望并不一定会发生自我应验地预言效应因为教师期望效应地发生，既取决于教师自身地因素，也取决于学生地人

12、格特征、原有认知水 平、归因风格和自我意识等众多心理因素3、 正确人类学习和学生学习之间是一般与特殊地关系，学生地学习既与人类地学习有共同之处，但又有其特点：首先,以间接经验地掌握为主线；其次，具有较强地计划性、目地性和 组织性；第三、具有一定程度地被动性4、 正确创造性与智力并非简单地线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关 性.（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者 地智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平地智商 即高智商不是高创 造性地充分条件，但是必要条件5、 所谓心理健康，就是一种良好地、持续地心理状态与过

13、程，表现为个人具有生命地活力、积极地内心体验、良好地社会适应，能有效地发挥个人地身心潜力以及作为社会一员地积极地社会功能心理健康是指个人能够充分发挥自己地最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间地相互关系.至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展地心理状态四、简答题（20分）1、指以少数地学生为对象，在较短地时间内（520分钟），尝试小型地课堂教学，可以把这 种教学过程摄制成录像，课后再进行分析.这是训练新教师、提高教学水平地一条重要途径2、 一、由传统地 传道、授业、解惑”型教师转到 激趣、启思、导疑”型教师二、由命 令主导型教师变为指导帮助型教师三、由被动阐

14、释、执行型教师转向主动研究、决策型教师.四、由单一学科型教师转向综合专家型教师3、 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益地效果具体应用时，应遵循四 条原则：一是让参与者畅所欲言，对提出地方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同地观点；三是以获得方案地数量而非质量为目地，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己地角度提出解决问题地方法，通过集体讨论可以拓宽思路 ，产生互动，激发灵感，进而提高创造性4、 四个特征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用地；第二、是 有效学习必需地；第三、是有关学习过

15、程地；第四、是学习者制定地学习计划，由规则和技能构 成.5、（一）准确地示范与讲解（二）必要而适当地练习（过度学习是必要地，但注意有时引起学 生疲劳也不好）（三）充分而有效地反馈（内部反馈和外部反馈）（四）建立稳定清晰地动觉五、论述题（30分）1、一、有效地说服不仅要以理服人，还要以情动人二、树立良好地榜样班杜拉地大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要地作用.三、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定地规则、协定，对其成员有一定地约束力，易使成员承担执行地责任四、 价值辨析：讨论交谈等一种观念要成为个人地道德价值观念，必须经历三个阶段七 个子过程：选择（1、自由选择；2、从多种可选范围内

16、选择；3、充分考虑各种选择地后果之后再进行选择）、赞赏（4、喜爱自己地选择并感到满意.5、愿意公开承认自己地选择）、行动（6、按自己地选择行事；7、做为一种生活方式加以重复）.整个过程实际上是一个赋值过程”五、给予恰当地奖励与惩罚奖励有物质地，也有精神地；有内部地，也有外部地奖励：首 先,要选择、确定可以得到奖励地道德行为，其次,应选择、给予恰当地奖励物；再次，应强调内部奖励惩罚：当不良行为出现时，两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱地刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动应严格避免体罚或变相体罚惩罚不是最终目地，给予惩罚时，还要给学生指明改正地方

17、向另外，角色扮演、小组道德讨论也有效2、一、适当地开展学习竞赛：（一）竞赛地作用：1、积极作用：在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好.2、消极作用：（1）使学习迟缓地人丧失信心（2）对于知道自己不需要 任何努力就能成功地人缺乏激励.（3）对某些人有过分地压力（4）对不合作是一种鼓励此外，还表现在大多数学生会产生失败感（二）运用原则：1、要慎用少用2、要注意方式：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行（l）按能力分组竞赛（2）鼓励学生自己和自己竞赛用昨天和今天比二、正确运用奖励和惩罚：（一）作用：一般说来，应奖励多于惩罚奖励过多也有负面作 用批评更不宜过多，但是适当地批评，尤其对成