我国大学英语教学现存的问题和对策

1、我国大学英语教学现存的问题和对策我国大学英语教学现存的问题和对策浙江温州职业技术学院人文系 季绍斌*季绍斌(1967-), 男, 浙江温州人, 硕士, 浙江温州职业技术学院人文系英语副教授, 325035, 研究方向：大学英语教学和翻译实践, 家庭住址：浙江省温州市上陡门新村11组团1幢307室,325003,联系电话:H), E-mail:jishaobin摘 要：改革开放二十多年来，我国的大学英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步并达到了建国以来最好的发展水平。但是，在取得成绩的同时，我们也应清醒地看到当前大

2、学英语教学中存在的问题以及这种教学越来越不能很好地满足社会经济和科技文化发展的需要。本文就目前中国高校在英语教学方面的主要问题做一归纳并试图提出一些解决问题的对策。关键词：大学英语 问题 对策最近几年，社会各界都在谈论大学英语的改革问题，上至中央下至普通英语教师都加入到这场讨论中来。谈论的焦点集中在“我国英语教学费时低效、高分低能、聋哑英语”等方面的话题。这一现象的出现并不令人意外。随着我国综合国力不断增强，尤其是中国加入WTO，更进一步融入全球化经济后，英语作为国际通用语在当今中国社会越来越显示其重要性。各行各业对大学毕业生的英语水平要求提高很快，原仅“具有较强的阅读能力”显然不能满足现实的

3、要求。许多企业都把能说英语、会写英语当作招聘人才的基本条件。这些新的变化都迫使大学英语教学进行改革。但从目前的情况看，要使大部分大学毕业生在短期内具有较强的英语交际能力，任务还相当艰巨。根据一项权威的调查，发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%”（邵永真, 1998）。这个调查结果和大学英语口语考试结果基本相符。由于基础阶段后我国绝大多数高校都应限于外语师资力量的不足，难以开出面向大多数学生

4、今后就业所需的说写等应用技能课，因而有相当一部分学生把眼光投向了社会办的各种外语培训班。于是各种名称的外语考前辅导班和口语班出现了前所未有的火爆场面。这种英语热对我们正常的大学英语教学也是一种挑战。应该看到，大学英语有其正常的教学体系和教学规律，拥有扎实的语言基础才有可能发展交际能力，不可拔苗助长。另外，就其教学对象而言，要求所有大学毕业生拥有较强的交际能力也是不切实际的。当然我们不能漠视社会的需求，无论在校的外语课程是如何设计，也不管学校按照什么样的要求教学生英语，社会要的是能够适应他们所需的外语人才。因此，如果我们要有所作为，必须使我们现有的教学体制更趋合理，真正做到适应社会发展和我国经济

5、建设的需要。笔者以为目前的大学英语教学正处于一个关键时期。要进行教学改革，必须要明确两件大事：一是重新制定教学目标；二是逐步取消全国外语统考。一、按国情制定外语教学目标外语教学目的有多种，如开发智力、融入他国文化、与国际人士交流、学习与借鉴国外先进的科技和文化。Widdowson(1997)曾经说过，英语作为一种国际语言，主要用于保证不同国家间的学术交流。现在有一种流行的看法，认为中国加入世贸了，2008年在北京将要举办奥运会了，因此外语教学的主要目的应该是培养与外国人口头交际的能力。事实上，这种主张实用、强调口语的英语教学也许适合欧洲，但不太可能适合我国的外语教学国情。就像日本这样发达的西方

6、国家，其经济排位世界第二，很早就是世贸成员了，上世纪六十年代就举办过奥运会，他们的国际交流远比我们广泛和频繁，但是日本高校英语教学的目的仍然重在培养阅读、翻译和写作等能力方面而把听说能力的培养放在选修课里。像中国这样的大国，既不同于一些历史上长期受殖民统治的国家，也不同于欧洲的发达资本主义国家。虽然我国最近几年与国外的交往有所扩大，但同外国人直接打交道的中国人毕竟为数不多。我们的基本需要仍然是通过书面形式来吸收国外先进的科技和文化。现在有人提出培养学生的综合运用语言能力，但是培养语言能力应有侧重点，在目前阶段，我国的外语教学重点仍应是阅读能力。只有学生真正具备了阅读能力，同时又有一定的听、说、

7、写的能力做后盾，将来如有需要，由书面转向口语并不十分困难。相反，如果把口语教学定在首位而既没有普遍的需要，又缺乏语言的教学环境，到头来只能学会一些日常的应酬。这不算综合语言能力，只能是“半文盲英语”，这样的外语教学反倒是进入了一个误区。众所周知，外语人才的培养离不开师资，中国外语教师总体上本来就有先天不足，要靠这样的队伍达到省时高效是非常困难的。一些存在的问题有：教师无法提升自己的业务和理论水平；教师永远处于教和学的矛盾之中。现在一些学校里实行的教学评估手段有不尽人意、不太科学的地方。其一是学生给教师打分常会感情用事：有的教师对学生要求严格，就很有可能不讨学生的欢迎，落得个低分; 有的教师要求

8、很松，反而可得高分。这不利于鼓励教师更加投入工作。其二，对教师各方面的表现，学生的评价也会有偏差。有的教师想多抓口语训练，但是班里不爱开口说话的学生就不感兴趣，说老师浪费时间; 有的教师想抓核心英语，帮助学生打好基本功，但是班里有人急于过级（大学英语四、六级），愿意“急功近利、立竿见影”，反说老师教学不得法。因此，校方在评估时若偏听一面之词，就会打击教师的积极性。此外，评估时还应考虑学生的起点不同，对好的班级和差生班的教学评估应有区别对待而不宜用同一标准。目前的大学英语课时数从200到280学时不等，以240学时居多。实际上，现行大纲所规定的4，000个词汇本已足够进行有效交际之用；换言之，有

9、多少在国内工作的大学毕业生真正需要8，000乃至9，000个英语单词？即便学生在240学时内学会了9，000单词，他们只要平常不用，考试过后就会很快把英语遗忘，这岂不造成极大的人力、物力的浪费？知识不在多，关键是学会。有道是“师傅领进门，修行在个人”，然而，很多学生并没有真正掌握学习英语的方法，无论是考四、六级还是考研、考博，总有大批学生离不开各种英语辅导班。其实，在通常有几百人的辅导班大课上，再高明的老师，也绝难满足所有人的需要。从这种情况看，大学英语教学的目的就不应是单纯灌输知识，而是培养扎实的语用能力和学习能力。学与用不可分离，并非在校期间学英语，毕业之后用英语。而是边学边用，在用中学，

10、学中用。同样道理，大学英语教学改革的主方向也就不应单纯求“多”，而应求“实”。二、突破以课堂精读为主学习模式的羁绊精读课历来占据大学英语课堂的主导地位。顾名思义，精读求精求准，是英语学习的主渠道。因此，学生就养成了逐字逐句抠英文词句的中文释义、视幅窄、唇读、默读、以精读的方式对待一切阅读任务等不良阅读习惯。同时，毕竟阅读量有限，所学的词汇句型知识未能巩固，边学边忘，“费时低效”也就不足为奇了。须知生活中的阅读并非单一的精读。大多数情况下首先是大量的略读、跳读、有选择地读，之后才有必要针对少量的信息采取精读方式。如果大学英语的教学目的是培养素质能力而不是单纯增加知识，那么大可弱化以学语言为主要目

11、的的精读课，模糊精、泛读的界限，以提高阅读能力为主要目标，使学生在阅读的过程中扩大词汇量。是否应考虑将基础英语课改为在教师指导下运用英语进行语言交际或研究活动的各种实践课，如以获取信息为目的的专业阅读、文学欣赏、社会文化掠影等，而不是以语言为目的的“高级阅读”；或以语用为主要目的的模拟国际会议、模拟商务谈判、模拟法庭等，而不是“高级听力”或“高级口语”；抑或是以任务为核心的研究实践课，每项任务都包括确定主题、收集资料、分析问题，帮助同伴，写研究报告等活动，把听说读写综合起来，让学习自然延伸到课外，充分调动学生的英语学习兴趣，并给他们以语用的体验和成功的体验，使得教、学、用有机地结合，做到扩充知

12、识与培养能力并举。三、大学英语教学不必追求全国统一由于中国地域辽阔，人口众多，为了便于管理，各地实行地方统一的“中考”，全国则有统一的“高考”。这样大规模的考试给大学的外语教学埋下了隐患。在中/小学的外语教学中为了对付“中考”和“高考”，应试教育十分严重。语法知识的学习，孤立的单词记忆，四选一的英语测试题成了学生脑海里的外语学习“内容和目标”。这种错误的观念一直伴随他们从小学到中学直至大学，继而产生了厌学情绪。这些学生只希望老师帮助他们过级，他们错误认为只要过级就是外语过关了。殊不知，外语课不只是理论知识课，更是实践技能课。这些现象的出现是有其根源的。一是因为大多数国内院校规定学生只有拿到四级

13、证书才能毕业；二是用人单位要求大学毕业生持有四、六级证书，否则难找工作。不可否认，在大学英语四、六级刚开始实行的一段时间里，曾为中国的英语教学起到了积极推动的作用。它使各级教育部门的领导和社会各界都对外语，尤其是大学英语重视起来了，大学英语的地位在大学开设的各门课程中得到了显著的提高，外语教师也得到了前所未有的关注。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化。等级考试越来越显现出它的“滞后性”。以中国之大，大学生人数之众，他们在入学时英语水平、文化素质、专业需求都可能天差地别，加之各地大学专业设置与师资水平的差距，各行业与单位对外语人才需求的差异，全国统一的教学思路不仅是不科学的，也是不经济的。

14、因此，应实事求是地承认差别，提倡多样化，也许会带来高效率的英语学习结果。一些可行的做法有：应针对不同院校甚至是院系设定各自英语教学目标，根据不同的学习群体制定外语要求。在所有学生都达到一定水平的前提下，应对专业人员的外语要求进行适当提高。四、网络技术给大学英语教学带来新的契机通过过去三年的扩招，全国高校在校生绝对数翻了两番。大学英语师资紧张的状况日趋严重。计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发使得传统大学英语教学受到了冲击和挑战。现在英语的学习环境不可与昔日同日而语。市场上大量的有声资料和多媒体软件，每种教材不仅配有光盘，而且有各种版本的教学参考辅导书。这就使得学生对教师的依赖性大大得以减少

15、。越来越多的实验表明，多媒体教学在输出形象化，学习个性化，安排科学化等方面都优于传统的教学模式。正因为如此，教育部在最近有关大学英语教学的文件中破天荒地提出“以计算机为主，教师讲大课，小班辅导”的授课模式。虽然对引进或借助多媒体教学的优点已成共识，但无论如何多媒体网络教学终究不能代替教师。目前一些通行的多媒体课有的是把学生集中到大教室看多媒体演示，同时配以教师讲解；有的是让学生通过光盘自主学习，然后或在网上就难点咨询教师，或再到教室接受教师的检查和辅导。引入多媒体教学技术后，在课堂上，教师基本上不对课文和语言点进行详细的讲解和分析，除去花一定时间来检查学生掌握课文和掌握词语、语法结构熟悉程度，更多是开展以培养学生交际能力为中心的各种教学活动，如：教师列出和课文相关参考书目或文章，在教师引导下，让学生自己去读，然后写出读书报告，或作presentation，在课堂上交流。再如：组织各种口语交际活动，围绕课文主题展开讨论和辩论，运用课文中的词语、结构进行各种交际性质的游