管理学课程教学全过程规范化管理研究

1、管理学课程教学全过程规范化管理研究       【摘要】文章概述了管理学课程规范化的内涵，论证了管理学课程教学全过程规范化管理的意义，探讨了实施管理学课程规范化的途径:建立执行新教师听课制度;建立管理学课程集体备课制度;建立动态的课程负责人制度;建立集体研讨会制度;应用PDCA教学质量管理模式。    【关键词】管理学;教学全过程;规范化管理    一、教学过程规范化管理的内涵随着高等教育教学改革的不断深化，高校办学规模的迅速扩大，办学层次与类型的多元化以及教学内容与手段的不

2、断更新，对教学管理工作提出了越来越高的要求，教学工作必须从静态的、传统的管理模式，转变成动态的、规范的、科学的管理模式。所谓教学管理的规范化，实质上就是制定出切实可行、行之有效的系列规章制度，并严格按章办事，实现以“法”治教，以“法”治学的一种教学管理模式。其最终目的是为了获得最佳教学秩序、教学质量和工作效率。只有使学校的各个部门、各个岗位的工作标准都在期望的规范之中，才能形成科学严谨的教学管理体系，并不断提高教学管理水平。   二、管理学课程教学全过程规范化管理的意义提高教学管理水平和教学质量，组建最优化的教学运行机制，必须实行规范化教学管理。其标准是规章制度健全、基本设

3、施配套、保障体系健全、教学监控合理、档案资料齐备。加强教学规范化管理对于稳定教学秩序、提高教学质量、培养高质量、高层次的合格人才具有十分重要的作用。管理学课程作为经济管理类本科专业的必修课，它区别于其他专门管理学，例如工商企业管理、公共事务管理、旅游管理、医院管理，它是研究所有管理活动中的共性管理基础理论学科，是帮助学生掌握管理的基本概念、基本理论和基本应用的重要基础课程。针对该课程的特点，对该课程实行教学过程的规范化管理是保证稳步提高该课程的教学质量的重要保证。    三、实施管理学课程教学全过程规范化管理的基本途径1、建立执行新教师听课制度管理学课程是管理类本

4、科专业的必修课，同时也有其他学科的学生进行选修，每学期开设的教学班较多。然而任课教师的教学水平参差不齐，特别是一些新教师缺乏教学经验。针对这一特点，在教学研究活动中，建立和规范新教师指导和听课制度，即要求给每一名新上岗的教师配备一名指导教师。该制度的建立与执行能帮助新教师较快地积累上课的经验，掌握一些上课的技巧，特别是如何在课堂上调动学生的积极性，激发学生主动学习的热情等方面积累相关经验。2、建立管理学课程集体备课制度建立管理学课程集体备课制度是基于以下几个方面的考虑。首先，由于该课程兼有专业课与全院公共课的特点;其次，管理学课程还有这样的特点，即该课程的教学内容涉及面广、内容多，知识更新快，

5、如何恰当地在教学中融入出现的新的管理问题、管理理论与方法，这对授课教师而言是一个很大的挑战。另外，目前管理学课程的教材很多，在内容的编排和风格上都有差异，如何在备课过程中把握住这些变化，给授课教师无疑增加了不少的负担和压力。针对以上几个在备课中出现的问题，对管理学课程制定统一的教学大纲、教学讲义以及编写相应的习题集，对新出现的管理问题、理论与方法合理分配给每位授课教师，将各自研究出的结果集中起来，为新的教学大纲、教学讲义的修订提供素材。3、建立动态的课程负责人制度为了保证集体备课的质量，有必要建立和完善课程负责人制度，以此来保证该课程的教学大纲、教学讲义和习题集的统一性。同时为了提高该课程骨干

6、教师的水平，促进他们对前沿的管理学理论、方法和问题的观察、思考和把握，在建立课程负责人制度的基础上，实行动态的课程负责人制度是一个可行的办法。即由该课程的骨干教师轮流担任课程负责人，让更多的人参与到该课程的建设中来，在此过程中融合更多好的观点和建议，更大程度地提升管理学的教学大纲、讲义和习题集的合理性和水平。4、建立集体研讨会制度在教研活动中，通过组织专题学习、研讨会的方式提高教师尤其是新上岗教师的业务素质和能力。为了保证研讨会制度不走形式，不仅要注重制度建设，更要注意活动计划的落实与效果。例如，每次开展研讨会时，都要求事先确定12个主题，23名主讲教师，要求每位主讲教师事先做好准备，并给每位

7、与会的教师发一份提纲。在主讲教师发言结束后，再由其他教师发言，提出自己的见解。同时，为了使该活动能长期坚持举办，可以将这一制度的建立与执行情况纳入每学年的教学工作考评中，因此，每次活动的开展都应该进行记录，以此作为考评的依据。5、应用PDCA教学质量管理模式PDCA是一种循环管理模式，由美国著名的质量管理学家戴明提出。    PDCA模式是科学的工作程序，适用于各类组织的各个方面、各个环节的工作。利用PDCA质量管理循环建立起科学、规范、可操作且行之有效的教学质量管理体系，是保证和不断提高教学质量的重要措施。PDCA循环理论的基本含义是工作之前要制定一个计划，然后

8、将计划付诸实施，再对实施情况及结果进行检查、总结和处理，由此循环往复，以期提高工作质量或水平，从而促进人们所从事的事业快速发展。它包含计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、行动或处置(Action)等四个阶段。计划包括方针和目标的确定以及活动计划的制定;执行就是具体运作，实现计划中的内容;检查主要是检查计划的执行情况，找出偏差;处理主要是总结经验、教训，制定纠正措施。对于没有解决的问题，应提交下一个PDCA循环去解决。将PDCA循环管理模式植入到管理学教学的过程中，是为了不断完善和加强该课程的规范化管理。在实际应用中，可以依照下面的程序来进行。首先在计划阶段，要设计和制订出使管理

9、学教学质量管理始终能够得到跟踪的“计划”，它包括质量目标以及达到质量目标的具体措施和方法，如该课程的教学准备工作，包括师资队伍建设、课程建设和教材建设，以及教学大纲、教学讲义、习题集以及试题库的编写等。在执行阶段，按照设计和制订的“计划”实施具体的工作，实现提出的质量目标。严格按照规定的质量和时间等标准贯彻执行，这是最关键的一步。只有认真贯彻执行，才能达到预期效果。具体工作包括:第一，对授课教师的工作量进行合理的分配，尽量在教学班的构成上达到合理。由于管理学课程兼具管理学专业课和其他学科选修课的特点，在给教师分配教学班时，应尽量做到均匀分配。第二，进行教学管理运行过程监控，做好课堂教学、实践教学和各项考核工作等。进入到检查阶段后，要对第一阶段的计划进行检查，评价是否达到预期的效果，并及时总结执行过程中获得的经验与存