新课标下语文课的创新与缺失

1、新课标下语文课的创新与缺失摘要:新课标下语文课的创新指的是新课程下,新颖的教学方式和先进的教学手腕让课堂五彩缤纷,焕发出了新的生机。课堂亮起来了、动起来了、响起来了。缺失又指在异彩纷呈的背后，咱们却看到语文教学的急躁与迷失课堂变得喧闹了,语文味儿却变淡了;人文性有了,工具性却缺失了;综合的东西多了,学科性却丢失了。关键词:教学新课程语文新课程下，新颖的教学方式和先进的教学手腕让课堂五彩缤纷，焕发出了新的生机。课堂亮起来了、动起来了、响起来了。声光电、唱念打，各类手腕纷纷登场，把课堂装扮得花枝招展语文公布课的课堂教学都是那么富丽，那么喧闹。咱们听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛，知足于多媒

2、体全方位轰炸和教师的激情奔放,欣赏于皆大欢喜的评判艺术。当我静下心来时，常常在思索:语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里,涵盖的究竟是什么?学生们在如此看似喧闹的课堂里，学到的又是什么？在新课程理念的熏染下，咱们的语文课堂再也不沉闷与乏味，可是在异彩纷呈的背后，咱们却看到语文教学的急躁与迷失课堂变得喧闹了，语文味儿却变淡了;人文性有了，工具性却缺失了;综合的东西多了，学科性却丢失了。什么缘故会有这种缺失呢?第一,这是不是与没有正确熟悉语文教学的目的和任务有关呢?语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的,而读与写的能力是语文的大体能力。语文课改应该有利于增强与提

3、高学生的读写能力。但是当前的语文教学，重视了“全面”，而对“核心”问题却有所轻忽。不要把阅读教学课上成阅读明白得课。大伙儿明白，阅读明白得与阅读教学有不同的目的任务。阅读明白得是“通过书面言语的感知取得意义的思维进程”（教育大辞典），是“搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径”（语文课程标准）。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的进程。简而言之，“读懂了”，阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培育学生的阅读能力和良好的阅读适应,为学生尔后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”进程。阅读教学不仅要让学生“读懂”

4、课文，而且要在此基础上学会阅读。也确实是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体明白得内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。其实，所谓课文（不同于一样意义上的“文章”）的意义就包括着内容意义和形式意义两个方面，只要内容意义而轻忽形式意义，是不完全的阅读教学。二者统一得好，教学得法，是能够达到“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”的诗性境遇的。多数情形下，教学仍是要走一个来回，即让学生从语言文字入手明白得内容，在明白得内容的基础上看看语言文字是如何表达内容的。不要淡化教学进程中的语文意识。语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念,始终不忘记一个语文教师的职责。一是学生

5、在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，如意思是不是正确，是不是有创意,至于语言表达得如何就不计较了。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时利用文本表达上的含蓄蒙胧或留下的空白,需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰硕;这些时候往往时刻仓促，不容学生通过比较辨别、分析归纳的思维活动，然后付诸言语表达自己的阅读感受。如此，好事没有做到位,没有做踏实,拓展性阅读徒具形式罢了。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为内容大体正确就能够够了,文字表达方面的评议往往敷衍了事、马马虎虎，乃至就全然不加评议。增强语文意识，笔者以为语文教师在课堂

6、上必需树立“无时不语文”的思想，不时处处都在引导学生学习语文。第一有明确的语言表达训练意识。学生不管是口头说仍是书面写,都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必需有内容和形式上的要求，就得在语言表达上下功夫。锤炼语言确实是锤炼思想，语言流畅了确实是思想伸展了。第二是学生有充分的语言实践时刻，有重视学生在实践中积存和运用语言的意识。教师成心引导学生不断内化书面语言，不断丰硕充盈自己的语言库存。学过的辞汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语当中。而不是一味鼓舞学生“用自己喜爱的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言离开开来。在整个教学进程中，语文教师始终坚守自己的“职位”，种好自己的“责任田”。最后，教师对学生语言的生成与进展有强烈的指导和相助意识。教师应十分了解学生的语言进展水平和表达的欲望与困惑，在师生一起参与中及时给予学生以鼓舞与必要