《性别和性别决定》教案

1、性别和性别决定揭阳真理中学 史少华教学模式学习目标：1了解性别差异是由性染色体决定的。； 2知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因3能用科学的态度看待生男生女的问题； 学习重点： 男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。学习难点： 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因教学方法：问题导学法教学思路：改变学生以单纯地接受、模仿、操练为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，让学生通过发现、提出问题，围绕问题探究的途径来获取知识，强化学生的问题意识；使学生能根据新旧知识的冲突问题、现实生活中的实际问题，有关课堂、教材中的疑惑等提出、发现问题，通过探索、解决问题，培养学生探究问题的

2、乐趣，提高学生探究问题的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决策略。学习过程教学环节教师的主导活动学生的主体活动复习“基因随配子传递”知识点。师：在体细胞中，染色体是成对存在的，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。在形成生殖细胞过程中，成对的染色体要分离。所以在生殖细胞中，染色体是单独存在的，只得到亲代每对染色体中的一条。在形成生殖细胞过程中，由于每对染色体分离，成对的基因也跟着分离，进入不同的精子或卵细胞。所以在生殖细胞中，基因也是单独存在的，只得到亲代每对基因中的一个。生物性状的遗传，实质上是在生殖过程中，通过精子或卵细胞，亲代把控制性状的基因传递给子代。激活已有知识经验，搭建构建

3、新知的“脚手架”创设情境，发现问题播放人的精子与卵子受精，受精卵发育成女婴和男婴图片，问：看了这些资料，同学们有什么问题要问吗？学生：为什么同是受精卵发育而来的婴儿，有的发育成男孩有的发育成女孩？人的性别是由什么控制的？观察分析，作出假设展示“课本第109页图20-8 男女细胞中的23对染色体图” 、“果蝇的常染色体和性染色体图”，问：能找到与性别决定有关的答案吗？教师介绍X、Y染色体名字的由来、什么是性染色体和常染色体、女性和男性的性染色体构成，修正假设：人的性别是由一对性染色体决定的。分析资料，对刚才提出的问题的答案作出假设：人的性别是由染色体决定的。依据：经比较得出男女（雌雄果蝇）之间有

4、一对染色体不同。逻辑分析，检验假设1.理论验证：刚才我们假设人的性别由性染色体决定，而从前几节学习的内容我们已经知道，染色体、基因随配子代代相传，如果我们的假设是成立的，那么，性别也是可以遗传的。2.模拟实验验证：实验目的：通过模拟实验，认识和理解精子与卵细胞随机结合的机理，及男女性别的比例关系。实验材料：甲（写上“男”字）、乙（写上“女”字）两封信封分别代表男性的睾丸和女性的卵巢，甲信封内放入代表“X精子”的白色棋子10颗、代表“Y精子”的黑色棋子10颗、乙信封放入代表“X卵子”的白色棋子20颗。实验步骤：（1）将两个信封内的棋子充分混匀。（2）分别从两个信封内随机抓取一颗棋子，组合在一起，

5、模拟精子与卵细胞受精结合。记下两颗棋子的字母组合，模拟受精卵的性染色体组成。（3）将抓取的棋子放回原来的信封内，摇匀，按步骤（2）重新做10次。模仿课前复习的“基因随配子传递”的模式图画出性别遗传图解。每3人一组开展小组实验。各小组汇报实验数据。学生完成模拟实验，记录实验结果，汇报数据。分析结果，得出结论师：从图解可以看出，男女性别比1:1,但这只是按我们的假设进行的一种理论推断结果，现实生活中如果男女性别比例也是1：1，才能说明我们的假设是成立的。播放教材P109表格。即我国大陆男女比例接近1：1，说明性别是由性染色体决定的假设是成立的。另一组同学进行的第二个活动模拟实验，同样可得出男女性别

6、比1：1，说明这个模拟实验也是支持假设的。1.通过以上理论检验、调查数据和模拟实验，你可以得出什么结论呢？2.每个小组的实验结果不一定是1:1，而全班同学的实验结果接近于1：1，这是为什么？3.自然人群中的男女比例接近于1：1。能否说，每一次结合一定生男孩或是一定生女孩？为什么？4.历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1(P109表格)。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？观察、思考、讨论，在老师引导下回答问题，并得出结论：1. 人的性别是由性染色体控制的 2. 生男生女机会均等3生男生女决定于精子的类型总结评价，修正结论老师：通过这一节有点特殊的课中，你有何收获呢？梳理本节知识点，完成练习。板书设计第4节 性别和性别决定一、提出问题人的性别是由什么决定的？二、作出假设人的性别是由性染色体决定的男女体细胞的染色体组成 男：22对常染色体+XY女：22对常染色体+XX 三