中学数学课堂教学评价

1、中学数学课堂教学评价表日期 _ 班级 _ 执教人 _ 课题 _ 听课教师 _评价维度评课因素权评课层次值优良 中差对教材进行科学合理的调整、充实与处理A1组织 教 突出重点、分散难点、抓住关键5材组教学目标全面、明确、恰当、落实好A教学程序安排科学合理， 衔接自然， 符合学生认织组知规律，教学节奏科学协调评能课内活动新颖实用， 形式多样， 重视组织学生有织 教数学思考含量的 “数学化” 过程，能引发学生积 6析力学 活极思维动教法及教学手段运用自如， 教学有特色， 与现代教15信息技术自然整合、运用恰当、注重实效组织语教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范师分能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及

2、时调4言整音调、 音速，新颖别致， 富有启发性和感染力教A2 注关注学 注意力放在学生身上， 关注不同层次的学生在参意 中 生与学习的过程中思维与心智的发展状况3学心 5及时反及时反馈与调节学生的活动2分馈行A3 教 尊重信 充分尊重和信任学生， 以热情和宽容的态度善待为学任学生3态 度 激励评 注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热的5 分价心和耐心帮助学困生2A4灵活调 敏锐、快速的捕捉各种信息， 根据学生需要灵活5整调整教学策略，保证主要目标完成3个教 学恰当处恰当处理课堂教学中的偶发事件， 消除学生心理机 智暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回2理5 分来，使教学秩序恢复正常维

3、把握教学目标， 正确处理基础和发展的关系；因度A5面向全 材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同4体程度发展； 保证学生参与学习的时空，促使每一40教个学生都有必需的学习机会和时间知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰分学当，有利于学生的数学素养的形成和发展；注重全面发暴露思维过程， 提高每个学生的抽象、 符号变换、 3展境应用、思维、计算等基础能力； 让每个学生都会界用自身的情感体验和主动参与学习数学自主发 从学生实际出发， 数学设计符合认知规律，注重 3对比因素照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节教学过程设计不合理，时间安排

4、不恰当，内容空、难度过大或过小，节奏不协调，课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口吃不清注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生反映较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的；不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，不激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展。展

5、学生自行获取数学知识的方法，促使学生主动参与数学实践； 注重学生的个性的发展，培养学生的创造能力（如是否提出开放性问题？提供几种解答？怎样处理学生的解答？）参与形 参与学习活动的形式多样适当，如师生谈话、 合4式作交流、动手实践、自主探索B1 参形式是否积极参与教学的全过程3投入与2展开不同层次的学生是否都能积极参与状 态学生在参与学习中， 师生、生生能进行深层次的B 评14分深入3思考和交流，即能进行实质性参与析拓展学生不仅参与学， 还参与教； 不仅课内， 而且延2伸到课外学B2 气氛活学生是否具有适度的紧张感和愉悦感6跃生情绪及时反 学生能否善于自我控制， 调节学习情绪， 保持良4状态 1

6、学馈好的注意状态0 分学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱习B3活交往状态 1动4 分的5B4个思维状态 1维2 分度60分B5生产状态 10 分交流充 能否构建师生、 生生及媒体之间信息交流的立体分结构，信息交流充分6合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有有效合 明确的分工， 每人都有事可做；注重合作前的8作独立思考 （多少时间？） ；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）主动积能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手回答问题率80以上，学生极参

7、与6思考是否敢于提出问题， 发表见解（这样的人次有多少？）思维得学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？）到深层学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为6次发展新的思维素材， 去努力探索新的发现 （这样的人次有多少？）成就感学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足。学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功 5欲望，对学习更有信心和兴趣学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于严谨感积极思维的思维定势、 惰性、畏惧、自卑、 闭锁 5 等不良心理师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就匆忙展开合作讨论， 或合作讨论不充分，刚一开锣就草草收场，只追求表面形式，而无视实际效果学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时的深入的探