词汇教学优缺点评价

1、词汇教学优缺点评价一、有点评价（一）板书1、板书设计科学2、板书设计清晰，经济3、板书整齐美观大方4、简笔画美观得体，一次引入自然，同时也激发饿了学生的兴趣5、用有色粉笔标注关键点板书设计：通过用不同颜色粉笔标注单词中的元音字母及其音标，来强调元音字母的发音；还特意将 bookcase 与 table 中的“ a”上下排列，这样可以引导学生注意到“a”在开音节中同发字母音1. 板书清晰，单数一组，复数一组，便于比较（二）教学过程1、在新课开始前引导学生回顾了上节课所学单词，教学重心突出，教学思路清晰，板书设 计合理， 粉笔字书写规范， 教态大方得体， 对重点句型和词汇反复操练， 确保学生完全掌

2、握。 教学活动丰富，有游戏还有歌曲。教学气氛活跃。最后以歌曲结束，嵌入新学的单词，对词 汇进一步巩固。2、教学思路清晰，通过字母歌调节气氛，并先复习字母，能在学生唱歌的时候让学生做动 作，能想到在格子里教学生写单词， 教学环节衔接比较顺畅， 在教单词时候能用拼读法带领 学生跟读，能有适当的扩展，教学内容重难点比较突出。有结合语音和语法，内容丰富。Memory Test 比较好。板书设计合理，教态大方得体，开头以歌曲导入，吸引学生注意力， 练习活动较多。1. 课型重心突出，重难点突出，教学思路清晰，粉笔字书写规范，教态得体，教学语言流 利，以机器猫导入引起学生的兴趣，画了四线格让学生上去写单词。

3、用机器猫神奇的口 袋导入所要教授学生的新单词，生动形象且过渡自然。板书设计合理，教学思路清晰， 教学重难点突出，教态大方得体。对英语比较难讲清楚的语法点直接用中文讲解，学生 更易理解。让学生对重点句型反复操练，不断巩固。通过当堂听写检验了学生对新单词 的掌握程度。2. 各个部分衔接比较自然，重点难点比较突出， 切入点准确，比较切合学生实际，板书设 计的比较有意思，用一个星星，写出字母，单词。游戏设计的也很好，但是表达的更流 利点会更好3. 教学内容衔接紧凑，自然，重难点突出，切入点准确，教学思路清晰，板书设计规范， 合理，教态较好，很亲切，很贴近学生，教字母的时候，教学设计符合学生实际，一笔

4、一画，很仔细 .4. 教学布局紧凑，衔接比较自然，重难点突出，教切合学生实际，简笔画画的不错5. 教学内容重难点突出6. 教学切入点准确7. 教学思路清晰8. 词汇课的教学中心突出，学生在本节课结束之后能熟练说出有关学习用品的单词。在教 学过程中，教学用语比较得体到位。教学思路清晰，从单个单词教学，到在句子中操练 单词，再到小组对话操练，教学环节多样，同时给了学生很多练习的机会。其中，她注 意到了名词的单复数形式，并在单词教学中强调单复数的不同变化，这可能是我们其他 三个忽略的。在找不到音频的情况下，她通过自己朗读顺利完成教学任务，这种随机应变的能力值得我们借鉴。9. 教学从易到难，适合学生学

5、情10. 注重灌输与实践相结合，导出与导入安排得当 教学重心也很好的掌控了11. 教学步骤衔接自然。与上节课的上课内容相联系，导入本课；用 Drawing 的方式进行操 练，图文结合，可视性强；12. 由已学词汇 , 如 ruler, pencilbox 等引出新单词，连接流畅，环环相扣，循序渐进；13. 用卡片呈现的方法较好，简笔画生动，吸引眼球；14. 例子中处理单复数时，同时给出 is 和 are，去掉错的那个，无形中提醒学生注意 be单词 的单复数15. 第二个 Guessing game 中强调到语调的重要性，该游戏环节也比较有趣；16. 教学步骤衔接自然。其中各种活动使课堂气氛活跃

6、，比如交通灯的使用达到了情感目标 的教育17. 词汇类型重点把握的很好，先呈现后输出，再写下记下 第一步是图形的结合，初步了解单词，有一定的思维概念，单词与实物对等起来； 第二步是将所学的运用到实际当中去， 去参加聚会时可以穿什么衣服， 夏天和冬天分别适合 穿什么衣服，将单词放到句子中；第三步是 “ describe and guess”，是想通过对物体的描述， 加深对单词的理解， 以及它的定义； 描述的过程也是对填补空白的延生， 想再此处就对填空白做些难的单词的解释， 方便学生容 易填写和理解； 第四步便是按解释填单词了，本来想有第三步的铺垫，会相对简单点，但未能很好铺垫； 最后一步就是简单

7、地重复了；18.教学方法1. 由介绍自己导入，介绍自己的房间再让同学介绍他们的房间，能让学生充分发挥，并且 有充足的输入，教学环节衔接顺畅，粉笔字规范，教学思路清晰，教学内容重难点比较 突出，课堂用语比较熟练，活动内容多样。导入自然，教学重点突出，教学思路清晰， 教态得体，语音语调很漂亮。图片教学让学生有更直观的感受。在教新单词的过程中引 导学生回顾了学过的单词。2. 用多重语调进行语音教学3. 遇到学过的内容给予复习4. 运用复习阶段提高学生兴趣5. 增加问答模式，增强记忆6. 有结合语音和语法， 内容丰富。 但可能同时也造成学生负担， 学生可能难以掌握。 Memory Test 比较好。7

8、. PPt 比较可爱，词汇把握可能有点问题。把教学内容和一些动画人物结合，比较生动具 体，具有故事性8. 导入自然，词汇有分类，由外及里。把物体遮住比较有创意，但还可以把物体的轮廓弄 出来，这样方便猜测。9. 在新课开始前引导学生回顾了上节课所学单词，教学重心突出，教学思路清晰，板书设 计合理，教态大方得体，对重点句型和词汇反复操练，确保学生完全掌握。教学活动丰 富，教学气氛活跃。最后以歌曲结束，嵌入新单词，对词汇进一步巩固。10. 用机器猫神奇的口袋导入所要教授学生的新单词， 生动形象且过渡自然。 板书设计合理， 教学思路清晰，教学重难点突出11. 对英语比较难讲清楚的语法点直接用中文讲解，

9、学生更易理解。让学生对重点句型反复操练，不断巩固。通过当堂听写检验了学生对新单词的掌握程度12. 片教学让学生有更直观的感受。在教新单词的过程中引导学生回顾了学过的单词。13. 在开始导入前有复习上节课学过的知识，课堂中活动的形式多样，有游戏还有歌曲，粉 笔字规范，教学思路比较清晰，词汇的切入点比较准确，在最后还有对这节课的复习。 能大量练习上课教的句型和词汇，教学内容重难点比较突出14. 教学思路清晰，通过字母歌调节气氛，并先复习字母，能在学生唱歌的时候让学生做动 作，能想到在格子里教学生写单词，教学环节衔接比较顺畅，在教单词时候能用拼读发 带领学生读，能有适当的扩展，教学内容重难点比较突出

10、。15. 由介绍自己导入，介绍自己的房间再让同学介绍他们的房间，能让学生充分发挥，并且 有充足的输入，教学环节衔接顺畅，粉笔字规范，教学思路清晰，教学内容重难点比较 突出，课堂用语比较熟练，活动内容多样16. 最后以歌曲结尾，又一次复习了单词，加深学生的印象17. 开头以歌曲导入，吸引学生注意力，在教单词的时候附上音标，练习活动较多18. 以机器猫导入引起学生的兴趣，画了四线格让学生上去写单词19. 在教学过程中，用词汇联想记忆法帮助学生记忆单词，如pen-pencil-pencil box20. 采取 Look and Match 的形式来检验学生词汇掌握情况21. 在词汇教学中，用红色粉笔

11、书写重点词汇，突出醒目；词汇教学与句型结合，且未被句 型教学所影响；板书呈辐射状，很好22. 导入部分结合了实际上学情景，能引起学生共鸣；校对答案的同时，让学生巩固练习单 词发音23. 课程开始用展示法引入所学的新单词，思路清晰24. Information gap 用的非常好Blank filling 作为结尾很有总结性和概括性25. 教学从易到难，适合学生学情26. 通过自由谈论引出本节课的话题， 接着就创设情境来呈现单词， 较能吸引同学的注意力。27. 通过清明节导入，与学生的实际生活密切联系。针对单词做适当的补充，促进学生对单 词的记忆。 补充 junk food, fast food

12、 ，告诉学生合理饮食， 多吃蔬菜水果， 进行情感教学。 通过对话形式，巩固学生对单词的学习，同时让学生练习Do you like .? 句型的使用。28. 能将单词在适当的语境里很好地融入到对话中，教完单词后，能适当地用练习加以巩固29. ppt 做的比较鲜艳吸引同学的注意力，主要集中在名词和单复数教学，可以让同学掌握 不同单词的单复数形式，最后把词汇运用到句子中，句子的内容是常识性知识，让同学 更容易掌握。30. 在本次词汇教学中， 她通过展示 map 的形式， 向学生展示了各类动物的说法， 这是比较 吸引眼球的31. 由大家认识的名词引入到形容词，使学生印象深刻32. 让学生上台画画，提高

13、学生积极性33. 教学内容设计简单易懂，适合小学低年级的同学34. “ eye”衔接到“ eyes”教授合理35. 单词中穿插音标教学36. 教学工具多样性，利用画图和图片教授新单词，有利于让学生联想到单词的含义。37. 用让学生画画的方法导入很好。38. “eye, eye, this is my eye”有韵律，有利于学生记忆。39. 让学生猜今天的上课内容，引导学生自主学习。40. 教学内容很充实，穿插歌曲调动课堂气氛41. 用一只小猪导入，很能吸引学生的注意。42. 用首字母发音，让学生说出单词，创意很好。43. 随意编排字母，让学生找出本课所学单词，有利于单词的掌握44. 课前 wa

14、rming up 利用师生之间的对话复习上节课的 内容，再导入今天所学的新单词45. 用上节课学习的句型来进行导入，非常好46. 实物教学：提及 book 与 key 时采用了实物教学的方法，形象直观47. 导入：由朋友加菲猫导入，生动活泼，活跃气氛，而且加菲猫出现在各个活动中，线索 清晰，避免环节之间脱离48. 一开始，学生还不会说沙发，请学生上台来指书的位置，再由老师呈现要学的生词，是 一种循序渐进的过程采用连线成图的方式让学生自己找出新单词，这种方式很新颖，能激发学生的学习积极性。49. 让学生自己上台呈现新单词，能充分发挥学生的学习主动性50. 本堂课用一个自编的 chant 结尾，既

15、能复习本塘看到新单词，又能曾强学生的学习兴趣51. 对学生的不同表现加以不同的奖励52. 以魔术表演作为切入点，较准确选材方面选材接近生活， 比如练习 a pair of 与 two pairs of 可以用结合实际的表达 there are four pairs of shoes in the classroom 等操作， 便于学生理解练习记忆词汇。 本课以 shop 作为导入点， 较 贴近生活。教学语言1. 语音教学时示范发音好2. 语音语调很漂亮3. 教学时非常自信，语言十分流利，教态得体4. 课堂语言切合实际 讲课时声音洪亮，面带微笑，平易近人； 部分组员声音甜美，语音清晰，发音标准，

16、讲课风趣，生动； 部分组员能把课堂内容融入在特定的情景当中，使课堂活起来；5. 部分组员口语有提高6. 语速适中，音调有起伏7. 单词教授很仔细，注意发音。还注重一个单词的单复数，有助于学生理解。单词跟读两 个调，有助于学生形成好的语音语调。8. 语调很有节奏9. 师口语表达清晰10.教学效果1. 整体感觉比较好，教学布局设计的比较好而且衔接自然重难点突出，切入电也准确，教 学思路清晰，切合学生实际，声音高低恰当，精神面貌好 .2. 整体感觉不错，有点很好，比较其他组员，她没有怎么看教案，上起来会觉得很熟练， 流畅，教学思路清晰，重难点突出，教态合体，游戏设计的有趣，能调动学生兴趣，跟 学生互

17、动较好，教学方式多样化3. 普及了一些关于动物的科普知识，如动物喜爱的食物，并很好地融入到课堂中4. 最后有对学生进行情感教育师生互动1. 采取 Finding Owner 的游戏形式，来操练 Is this your pencil 的句型，同时增加了师生和生生之间的互动2. 教学内容生动、有趣，设计了切合教学目标的教学活动，与学生互动较好3. 与学生的有交流，互动比较好4. 最开始的时候跟每个学生都打招呼，拉近师生距离5. 通过图片等多种方式导入颜色，让学生感兴趣，不会枯燥；练习、游戏部分做到师生、 生生互动课堂气氛1. 利用游戏提高学生兴趣2. 活动形式丰富3. 采用 Guessing G

18、ame 的游戏，不仅调动了学生的积极性，活跃课堂氛围，同时也检验与 巩固了所教词汇4. 呈现单词后，她通过多种方式进行操练巩固，让学生跟读，并重复突出运用重点句型，“ sb like sth ”.此环节中比较精彩的是游戏环节， 通过换卡片让同学读单词， 既活跃气氛， 又能巩固单词5. 学生分组回答问题，答对有奖励。带动了课堂气氛，调动了学生积极性。6. 教学活动可以提高学生兴趣7. 通过图片等多种方式呈现，让学生感兴趣，不会枯燥8. 根据学生性格增加游戏，提高学生的学习兴趣，有活跃了课堂气氛9.教态1. 教态较得体2. 教态大方得体3. 教态得体，面带微笑，语言流畅4. 教态很好，语言动作接近

19、学生的年龄5.缺点 板书1. 首先在板书设计上忘了写主题： “ Unit6 Do you like bananas? ”2. 粉笔字写得不规范3. 没有在格子里示范如何书写4. 写板书时没有边写边念，吸引学生注意力5. 板书设计不够合理，标题歪了，右边太挤了。6. 板书虽然有意思，但如果更规范，字再加上练习会更好7. 是板书设计方面还需练习8. 板书设计的不是很合理，重点单词该写哪，需不需四格线，课前就要想好9. 板书不成直线10. 板书设计欠科学，写得不够高11. 在板书设计上不够科学，有些拥挤和凌乱。另外，忘记将单元题目写上12. 在简笔画和粉笔字方面也有待提高，另外粉笔字的书写速度不够快

20、，老师将很多时间都 花在了写板书上，这样会损失很多时间。13. 板书存在拼写错误14. 板书的字太小，不够整齐教学过程1. 在课型的重心方面，我觉得有些偏离。本堂课应该为词汇课，可是上下来给人是一堂语 法课的感觉2. 让学生一开始就猜词，可却毫无依据的乱猜，没有逻辑性3. 思路和课堂未能很好进行起来，缺乏实践性，有待于多多练习4. 学生操练较少5. 教师所说的话中有的低年级学生没学过6. 夸奖过多7. 在教词汇时只是将词汇单独地呈现出来，词汇教学与句子和篇章脱节8. 在教学过程中也出现几处语法错误，没有及时纠正9. 之后的环节是让同学上去写单词，将单选词分类，这点可能对刚接触新单词的同学来说

21、有点困难。接下来是听力，有老师朗读，学生记下一些食物的名称。最后是练习对话， 这能让同学间进行合作，同时也练习了重点句型。还有一点比较好，就是她在最后升华 了下主题，提出 “ an apple a day keeps doctor away”10. 没有独立教词汇，做到了在句子中教词汇，即：词不离句11. 在教学设计方面内容不够丰富，没有给学生练习新词汇的机会。另外，老师并没有在课 堂上，让学生运用本单元的重点句型12. 导入部分不够自然，导入的切入点是与主题衔接的，主要是师生交流不够自然，没有起 到调动的作用。13. 词汇教学与篇章有点脱节。更多的是呈现单词，而没有较多地进行口头操练。呈现完

22、单 词后没有深入，比如在教“ milk, bread”这几个不可数名词时，只点到了它们前面不能 加a 或an，但没有具体说明如何在具体情境中使用， 应该再告诉学生“ a glass of milk, two glasses of milk, some milk ”之类可用于具体生活情景中的表达。14. 在让学生猜词的这一环节，没有足够的线索让学生可以猜出是目标单词，建议把物品的 轮廓露出来，便于该活动有效进行。15. 衔接优点不自然，导出对话的时候直接抄在黑板上有点生硬；板书有点拥挤，重点不够 突出，上课的时候拿着讲稿有点不太好，课堂用语还不够熟练，语音语调还需要加强， 没有在格子里示范如何书

23、写，教态还需要加强，写板书时没有边写边念，吸引学生注意 力。16. 导入有点长，在唱歌时的动作有点单一，上课时划线写单词有点费时间，而且自己只写 了一个单词，有点浪费，输入内容的不充分，语音方面还需要加强，板书有点空，板书 内容不丰富，教态还需要加强17. 在教学语言上，开头说“ Have you remember？”应为“ Do you remember? ”。 直接指着 房间里的物品问学生“ What's this? ” 学生可能不知道。另外直接给了一个model， 让学生操练，可能会比较突兀。导入不够自然，略显突兀，从回顾已学词汇直接过渡到新 课内容不够流畅。在教学语言上， “

24、What 's there are in this bedroom? ”出现了明显的语法 错误。像 furniture ， remember， model 这样的单词对于刚上初一的学生难度稍大。18. 新单词没有有呈现过程，上课形式单一19. 切入点不是很恰当，呈现新课单词，直接问学生，会有点难度20. 作业布置繁琐21. 对教学过程不是很熟悉，熟悉点会更好22. 教学过程不熟悉，需要时不时的看教案，这点非常不好，显得很生疏23. 导入有点长，在唱歌时的动作有点单一，上课时划线写单词有点费时间，而且自己只写 了一个单词，有点浪费，语音方面还需要加强，板书有点空，板书内容不丰富，教态还

25、需要加强。在教学语言方面还存在一些问题，如在so 后面有个“呢”音， “ invite one ofyou”，对初中生来说“ ask”可能更合适，还有“ Presentation”这个词也不太适合。24. 过于注重说教，使课堂显得无聊教学方法1. 有时候同一个意思不需要重复的表达，不然会觉得拖沓2. 就画一张图贴在黑板上有点奇怪，在猜单词的时候把图全都遮住了，没有足够的线索让 学生可以猜出是目标单词，让学生无从下手，可以露出一点点，板书不是分得很清楚， 句型和一个单词放中间3. 在教学设计方面不够合理，整堂课大多数的时间都是老师在讲，学生没有开口的机会4. 在 Finding Owner 的环

26、节，没有给学生提供一个 model ，直接让学生来操练 Is this your pencil 的句型，有点超出学生的能力范围教学语言1. 课堂用语不够熟练，语音语调有待加强。2. 中英混合似乎不太好3. 教学语言不流利4. 教师用语出现语法错误5. 教师自身发音有误6. 在教学语言上，开头说“ Have you remember？”应为“ Do you remember? ”。 直接指着 房间里的物品问学生“ What's this? ” 学生可能不知道。另外直接给了一个model， 让学生操练，可能会比较突兀。7. 在教学语言方面还存在一些问题，如在 so 后面有个“呢”音， “ invite one of you”，对 初中生来说“ ask”可能更合适，还有“ Presentation”这个词也不太适合8. 教学语言上， 在讲语法时突然变成了中文， “ Do you know