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文档简介
1、1色彩的对比与和谐李银衍【目标预设】1、认知目标:引导学生学习并掌握色彩对以与和谐的基本知识。2、操作目标:指导学生运用对比色与和谐色进行调色练习及绘画创作。3、情感目标:让学生了解艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望。【重点、难点】重点:认识和理解色彩的对比与和谐, 学习调配对比色与和谐色, 并运用对 比与和谐的组合原理进行造型活动,激发想像力和创造力。难点:对色彩对比与和谐组织原理的理解、 把握; 创作时恰当地运用组织分 配的方法,表现生动与统一。【设计理念】贴近孩子们生活的事物才是孩子们最容易接受的。让孩子们在自然中、在身 边寻
2、找色彩的对比与和谐, 很容易引起他们对色彩的兴趣。 这堂课我采取了小组 合作的形式,共同探讨、共同设计,给学生提供了一个自主探讨的学习氛围。同 学们在小组学习中,互相切磋、共同探讨。学生的收获不只是完成的作品,更主 要的是他们从此会用审美的眼光感知身边的色彩,并有意运用色彩美化生活。 【设计思路】本课的学习强调观察与体验,通过观察捕捉自然界和生活中见到的对比色与 和谐色,探讨它们各自的特征, 了解艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高 学生对色彩的认识及对生活物品和自己周边环境的审美评价能力, 激发美化生活 的愿望。据此, 本课时主要设计了如下教学环节: 感知与体验观察与探究 创作与表现评价与
3、展示拓展与升华三、教学准备教师准备:多媒体演示、水粉颜料、笔、调色盘、铅画纸等。 学生准备:色彩丰富的日常生活用品或学习用品、水粉颜料、笔、调色盘、水罐等。2五、教学过程、感知与体验1、教师引导学生复习三原色和三间色的知识, 让学生感知五彩缤纷的色相。同学们,你们还记得三原色是哪三种颜色吗?那三间色又是哪三种颜色呢?2、“找朋友”游戏:教师根据学生衣服的颜色把大家分成六大组,分别是红队、黄队、蓝队、橙队、绿队和紫队。3、教师取出一种三间色,让穿相对应衣服的两大组的学生站在一起。【设计意图】 让学生初步感知相近颜色即是和谐色, 不相近的颜色即是对比 色。激发学生强烈的学习兴趣。二、观察与探究1、
4、教师揭示课题色彩的对比与和谐。2、感受生活中色彩对比与和谐:欣赏图片,让学生谈谈画面色彩给我们的感受,让学生试着说出哪些色彩是对比色,哪些色彩是和谐色。板书归类归纳:对比色:红和绿、黄和紫、蓝和橙。和谐色:蓝和绿、红和橙、紫和红等等。【设计意图】通过教师的示范,学生能够直观的看到教师折叠剪纸的一个过 程。同时,能够清晰学生学习的思路。 要是在课程上教师不做示范来引导学生学 习,那么学生就有可能无从入手。三、讨论与交流1、同学分46人一小组开展活动。2、试一试:同学先自学教材,探索剪纸方法,找出剪纸中的问题所在。还可以拿出一张纸,试着折一折、剪一剪。3、谈一谈:同学将自学成果以及自己的尝试的结果
5、与同伴交换意见。【设计意图】强调“自主学习、研究性学习、合作学习”在美术课堂中的运 用,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。四、设计与操作1、想一想:同学线构思,确定一个图案设计稿。32、画一画:勾勒出形象的外轮廓,线条部分适当加粗,需要剪去的部分和留下的部分分别做不同的记号,里面的细节部分可不画。如果是对称剪纸,则先 折后画。3、剪一剪:按勾描的轮廓线剪纸,剪是要特别注意图形相连的部分不能剪断。里面的花纹可对折后剪一个小口子,然后把剪刀伸进去剪。 (提示:在剪纸 过程中,教师提示学生可以利用剪刀剪成曲线、折线、锯齿线等,组合成形态各 异的镂空花纹, 以此丰富线条的多样性。
6、此外,剪纸的关键是不能把图案剪断。 )4、贴一贴:选择与剪纸图案用纸色彩反差较大的纸作衬纸,用固体胶粘贴衬纸。【设计意图】 通过总结设计过程, 让学生既对剪纸的流程有了更深的印象, 又是对这堂美术课的的回顾。同时,再一次强调了本节课的重点、难点。四、评价与反思1、同桌同学之间互评剪贴好的作品。作者谈谈创作的感受以及在创作过程中运到的问题,自己又是如何解决的。2、 教师向学生提出课后学习、 欣赏的要求, 如继续查找书籍、 网上资料等,整理教师下课。【设计意图】 引导学生进一步深化学习效果,提高审美能力。因而在学生讲述自己的审美感受时,充分给予尊重,以帮助学生形成有个性的审美感受。第二课时一、回顾
7、与拓展1、教师展示同学上节课制作的剪纸作品,将其粘贴在教师的门窗、橱柜等处;教师询问回家查阅有关剪纸资料的情况,师生共同将自己所了解的有关剪纸 艺术的常识进行交流。2、教师出示课前准备的试图或实物资料,结合这些资料的欣赏向大家介绍各地的剪纸作品、中外剪纸艺术家生平及其组品。【设计意图】二、了解与探究1、教师展示抽象派大师马蒂斯的剪纸组品,向学生介绍其生平、创作经历4以及他的绘画组品。2、同学分小组进行讨论,大胆表达自己的观点和认识,对他的艺术创作特点和作品风格给予简单的总结, 并就马蒂斯所说的 “剪刀比铅笔更敏捷” 发表自 己的意见。教后反思在大多数学生的心目中, 美术往往被狭义的理解为绘画或手工。 在此理解上, 就更谈不上运用自己所学的美术知识美化生活,享受生活。美术所蕴涵的“美” 无法内化为学生生活的一部分。排色游戏环节时, 由于和以往的课堂作业有所区别, 因此学生爆发出了最大 的激情,学生十分乐于参于到这样的美术活动中
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