科利亚的木匣（傅芳琴）

1、科利亚的木匣绍兴市斗门镇中心小学 傅芳琴教学目标：1会认3个生字，会写13个生字。2正确、流利地朗读课文。3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。4学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重难点：理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，第二次却挖到的原因；培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。教学时间：2课时。教具准备：多媒体课件。第一课时一、激趣谈话、揭示课题师：孩子们，在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。说说它们是什么？（生答）你们真是些幸福的孩子，有了他们的陪伴，相信你

2、的童年一定充满快乐！是呀，哪个孩子不爱玩具呢？今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友，去感受他不一样的童年。师：板书名字：科利亚他叫什么？一起喊一喊。大声点，再喊一次。科利亚有一个心爱的木匣（板：的木），木匣的“匣”怎么写呢？请来看老师怎么写。（师板书“匣”）：这个字是半包围结构，里面是个“甲”字，看老师怎么写。同学们，这就是我们今天要学习的第26课科利亚的木匣，请齐读课题。这节课，让我们走进科利亚的故事。他有一个木匣，里面有什么秘密呢？同学们一定迫不及待地想知道，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处做

3、好标记。二、新课讲授：（一）学习“埋木匣”（课文第1、2段）。 师：（津津有味地）好，孩子们，读书呀就是解疑答惑的最好的方式，看到你们读的这么认真、这么津津有味，我猜你们已经了解了这个故事、读通了这篇文章了，对吗？好，现在，就让老师和你们一起来品读这个让人记忆深刻的故事。这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。 科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起

4、笔进行勾划。） 生回答。（课件出示相并句段） 师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利 生读。 师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。 全班也读读这几字和词语。 师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？ 生（读完后，认真思考、揣摩） 生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱木匣的 生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！ 生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。 师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他”） 生读，再想。 生

5、：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。 生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？ 师：那你们又是从哪些地方体会出来的。 生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。 师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切） 师：他从家门口（领读这一个段落） 师：孩子们，他一共走了几步呀？生：十步 师：十步！啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚

6、的心情的变化呢？大家自己读读看。 学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。 师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。 请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。 生：XX同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。 生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。 生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的

7、神情到最后可以读慢点。 生：我认为还应该强调读“仍然”。 师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。 这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。 师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。 学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。 三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”。 师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡

8、，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？ 生朗读第8段 师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？ 学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。 生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。 生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。 生：不单

9、是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。 师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。 四、练习第10、11、12段，第二次“挖木匣”。 师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。 师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。 师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？ 生（高兴地）：找到了 师：

10、抽一生读科利亚说的话（课件出示） 师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“-”下面划横线） 生读。 师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。 生：“量”是什么意思？ 生：用一种工具比如尺子来测量长度。 生：课文说是步子来量埋匣子的位置 生：为什么大了一倍，应该 生：我想知道“大了一倍”是什么意思？ 师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。 让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？ 学生三三两两凑在一

11、起开始讨论，各说各的办法。 生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。 生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。 生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。 师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开） 如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？ 学生连连点头，回答“是”。 师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（

12、老师请了一女生上台） 师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。 师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。 师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。 生：应该往回走五步就可以了。 生：再画一段用，只退五步就可了以。 师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为所以”就更好了。 学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。 抽生说： 生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，

13、所以他刚开始时，没有挖到木匣子。 师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。） 师（喜悦）：找到了吗？ 生（喜悦）：找到了 师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样 生：“果然” 师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。 师生齐读11、12段。 五、学生第13段 师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家一起来开心地读这段话，可以吗？好，我来引读。 师生读11段 师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获