帮助树立自信心

1、帮助树立自信心近年来 ,我在初中数学教学中 ,从培养学生的情感意识和意志入手 ,努力增强学生的自信心 ,进行了数学“转差防差的教改探索 ,取得了明显的效果。一、认识自我 ,寻差究因在数学教学实践中 ,学生的自信心对学习的影响程度很大。自信心比拟稳定的学生 ,有持续而浓厚的学习兴趣 ,学习效果也比拟好；而自信心相对不稳定的学生 ,学习兴趣淡薄 ,经常流露出胃难情绪。调查中了解到 ,占差生总数90%的学生 ,对学习数学课缺乏自信心 ,普遍认为自己“根底差、脑子笨、学不好 ,甚至将自己数学成绩不好的原因 ,归咎于老师的管理不善和家长的催促不够等。为了帮助他们认识自身实际因素 ,找出“差因 ,通过列举

2、出假设干影响学习成绩的因素让学生对照检查的方法 ,强调自我努力的程度是关键；并用发生在学生身边的 ,经过一定程度的努力获得成功的实例 ,要求他们多做自我剖析 ,从而使他们认识到自我努力的程度关系到学习的成败 ,以消除“破罐子破摔的心理 ,促使其由自卑向自信转变 ,逐步形成有几分耕耘 ,就有几分收获的进去意识。二、目标适度 ,体验成功教学实践中 ,针对该班学生的数学根底差 ,缺漏多的实际 ,有意识地降低起点 ,放慢进度 ,以利查漏补缺 ,逐渐弥补他们对相关知识掌握得不够全面的缺陷 ,从心理上为他们扫清数学学习的障碍 ,以积极引导差生正确乐观地对待学习过程中出现的问题和挫折 ,促使他们积极主动的去

3、学习。同时 ,鼓励学生讨论、板演 ,发现有一题多解、巧解等现象 ,及时给予必要的肯定。另外 ,加强学习辅导 ,按学生的实际领悟能力分成假设干小组：对于能力稍强的学生 ,采取点一点 ,提一提双基要求快、对、巧的学习方法；对于能力一般的学生 ,那么要求与教学进度同步 ,双基训练先求会 ,再求快；对于接受能力稍弱、成绩提高稍慢的学生 ,实行当面辅导的方法 ,从练习的步骤、格式 ,到公式、定理的应用 ,一步一步指点 ,要求用准概念、计算无误。通过分层次的因材施教 ,全班学生都看到了自己努力的成果 ,逐渐意识到自信心的增强 ,能对学习起转化作用。笔者及时抓住这方面的信息反应 ,加以必要的正面引导 ,促使

4、内在动力和良好外部环境的有机结合 ,并促使良性学习的气氛逐渐形成。三、授之以渔 ,减“负增“效后进生往往缺乏良好的学习方法和习惯 ,因此 ,在平常教学中要注重渗透学法的指导。养成学生“先预习后上课 ,先复习后作业 ,先思考后动笔 ,先理解后记忆的学习习惯 ,并经常介绍一些具体的思考和学习方法。例如利用典型题来记忆；由证明“等腰梯形同一底上的两个角相等的多种方法 ,引出与梯形相关的常见辅助线的作法 ,稳固了直角三角形、等腰三角形、平行四边形及三角形全等的有关性质。这样以点代面地串联记忆的教学方法 ,解决了许多差生的实际问题。又如利用公式特点来记忆 ,将平方差公式中字母相同 ,符号相同的编成一组称

5、为“被减数组 ,字母相同 ,符号不同的编成另一组称为“减数组 ,这样 ,以后如果碰到各种形式的平方差如-a+b)(-a-b),(x+y-z+1)(x+z-y-1),x2+y2+xy)(x2+y2-xy)等等 ,学生都会计算了。同时把难以掌握的非根底内容降低要求 ,作业要少而精 ,要让学生独立完成 ,一题一得 ,引导学生用顽强的毅力 ,不断进取 ,能在各自的“最有效区域内学有所获。例如 ,再学习一元二次方程的概念后 ,布置如下练习：2x-1=7x2;5x(x-4)=0;bx2+abx+(c-a)=0。目的在于要求学生了解做此练习首先要将给出的方程化为一般式 ,并掌握一般式中字母a、b、c所代表的

6、实际意义。这种难度底、题量小的练习学生不畏惧 ,乐意去做 ,促使学生由以往的被动接受灌输转为主动学习 ,并坚信只要经过努力就会取得成功。四、以“情激“趣 ,增强自信在教学中 ,教师应认真研究教学内容 ,结合学生现有水平 ,采取丰富多采；生动有趣的教学方法 ,力求由浅入深 ,由旧到新 ,通过启发、诱导、观察、发现 ,明确概念的内涵 ,并利用类比了解其外延。尽量使用直观教学、形象语言 ,使学生易懂易会。而对于概念的应用 ,那么边讲边练 ,从练中摸索规律 ,步步深入 ,融会贯穿 ,掌握技巧。同时 ,在教学过程中 ,教师要以饱满的热情 ,真诚的爱心 ,生动幽默的语言 ,借助于眼神、手势与学生进行情感交

7、流。这样 ,吸引了学生的注意力 ,使他们通过数学课堂感受到精神上的鼓励 ,进一步增强学习的自信心 ,进而产生探求知识的强烈愿望。五、及时反应 ,强化动机要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。当学生对学习有了正确的认识 ,体验到成功的喜悦 ,并显现出迫切的求知欲望时 ,教师应及时地提供学习反应。要引导学生明确学习是一个长期的认识

8、过程 ,不是一次就能完成的。数学学习也是这样 ,要靠课内外反复地复习稳固 ,步步为营。重要概念 ,要有意识的经常给学生复习。例如 ,介绍一元二次方程时 ,应弄清楚二次项系数不能为零。又如绝对值的概念 ,在开始学习是要弄清含义 ,并在代数式、整式乘除法、解方程和分式计算中都要结合绝对值进行复习 ,并且明确不是简单的重复 ,而是在不断加深、提高 ,这样才能不断稳固。章节小结时 ,注意利用图表将所学知识串联起来 ,使学生认清知识之间的联系与区别 ,利用综合性练习 ,力求对本单元的知识融会贯穿“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的