教学成果奖——2013.11.29

1、六安职业技术学院院级教学成果奖申报书成 果 名 称 中高职一体化英语课程标准的构建与实施 成 果 完 成 人 成 果 完 成 单 位 基础部 推 荐 等 级 建 议 推荐单位名称及盖章 推 荐 时 间 2013 年 11 月 29 日成 果 科 类 人 文 社 科 编 号 六安职业技术学院教务处 制11一、 成 果 简 介成果曾获奖励情 况获 奖时 间获 奖种 类获 奖等 级奖金数额（元）授 奖部 门2010年9月安徽省第六届高职高专实用英语口语大赛三等安徽省职业与成人教育学会2010年11月全国大学生英语竞赛一等高等学校大学外语教学研究会 2012年1月院级成果奖二等六安职业技术学院2012

2、年6月安徽省职业技能大赛二等安徽省教育厅等2013年4月安徽省职业技能大赛三等安徽省教育厅等成果起止时间起始：2010 年 9 月 完成： 2012 年 5 月主题词中高职一体化；英语课程标准；现代信息技术；自主学习能力；1成果主要内容根据国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)，为全面贯彻落实教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求（以下简称基本要求）六安职业技术学院根据自身教学的实际，围绕 “能力为本、素质为魂”应用型人才培养目标，以解决中职英语与高职英语在教学中的“断层”问题，促成中高职英语教学有效衔接为教学目标，在凸现专业特色，打造专业品牌的同时不断加大公共基础

3、课程的改革力度。根据自身教学的实际，我院于2009年春学期拉开了公共英语教学改革的序幕。此次公共英语教学改革主要是以构建与实施中高职衔接英语课程一体化为改革目标，从英语教学网络中心的构建、课程设置和评价方式三大块入手。（1） 英语教学网络中心的构建：以服务器1台，交换机2台和教学计算机400台为硬件基础设施，以网络和高等教育出版社的体验英语学习系统教学软件为载体，以外语音视频资料为媒介的400多座的英语教学网络中心于2011年9月建成，形成了以课堂教学和网络教学为主，以英语协会、英语电台、英网协会等为辅的立体的、全方位的英语教学新环境，是我院公共英语教学改革得以顺利实施的主要载体。（2） 课程

4、设置：本课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，实用英语遵循“实用为主、够用为度”的原则，以职业需求为主线，满足学生的学习需求和社会需求，设计、开发、构建和实施中高职一体化英语课程标准，以分级教学、分段教学、分层教学和分类指导等多种教学模式实现中高职英语课程有机衔接，以培养学生自主学习习惯，增强其自主学习能力，提高其英语综合应用能力之教学要求实现中高职一体化人才培养模式既是本课程设置的出发点，也是本课程设置的目标。（3）课程设置和课程内容选取的依据：学生的个性化和多样化需求及多层次的社会需求是课程设置和课程内容选取的主要依据。（4）基于“

5、课堂+网络”立体化教学模式，“必修+选修”相结合的课程设置本课程的教学过程以“2+2+2”为教学主线，以“课堂+网络”为主要教学形式，以“必修+选修”两个阶段相结合为特色的，以增强学生自主学习能力为核心，运用现代信息技术构建的高职英语教学新模式。 四学期不断线是指我院英语开设四学期。其中，第一、二学期为必修阶段，第一学期总学时为56学时，课堂教学和网络教学各占28学时；第二学期总学时为72学时，课堂教学和网络教学各占36学时；总学时数为128学时。第三、四学期均为选修阶段，分别为30学时，不计入总学时。 两个阶段：必修阶段（128学时）+选修阶段（60学时）。必修阶段：夯实学生英语语言知识的基

6、础阶段。网络环境下中高职衔接英语课程一体化的课程标准采用课堂教师集中面授和网络学生自主学习相结合的立体化教学模式，以语言应用技能为先，同时重视夯实英语语言基础知识，强化词汇记忆和读写译技能。不仅能够培养学生自主学习习惯，增强学生自主学习能力，还有利于缩短中高职学生的参差不齐的英语基础，有利于实现中高职英语教学的整体性与连续性。选修阶段：培养和强化学生英语应用能力的提高阶段。本阶段供选修的课程是指全校院不同专业学生均可选修的英语通选课程。属于院级平台的实用英语素质拓展课程体系，由中级英语（一）、中级英语（二）、英语影视等课程组成。主要内容有语篇分析、修辞运用、文化赏析等。重在培养学生阅译或参考本

7、专业外文资料能力、拓展其文化视野，培养其独立的审美能力及其综合文化素养。 “2+2+2”教学主线课堂集中面授2学时。第一个“2”：是指课堂教学每周2学时，以自然班级为单位组织教学，教师集中面授，夯实英语语言基础知识，同时指导学生网络学习。网络自主学习2+2学时。网络课堂教学组织形式是以每两百名学生为一大班，400名学生分别在英语教学网络中心A,B两个教室同时上课。教学形式主要是以网络为平台“一人一机”的自主学习形式，教师不干预学习过程。每周课内教师导学2学时，课外免费开放2学时，即“2+2”模式，无论是课内2学时，还是课外2学时都是分系定向，都有专职教师进行辅导与管理。（5） 评价方式的改革也

8、是我院英语改革重要组成部分，我院一改过去知识性偏重，应用性不足，语用环境缺失的传统考核方式，尝试建立多元化考核办法。强化平时形成性考核，增加口试环节，注重从听说读写译各方面对学生进行多层面的考核，强调基础、重在应用。 成绩构成本课程主要以过程考核为主，考核涵盖各学习情境全过程，着重评价学生学习的态度、学习方法，以及学生的语言文化素养，以促进学生全面职业能力、职业素质的养成。 课程总评成绩 = 学习情境1成绩（15%）+学习情境2成绩（15%）+学习情境3成绩（15%）+学习情境4成绩（15%）+学习情境5成绩（15%）+学习情境6成绩（15%）+学习情境7（5%）+学习情境8（5%）每个学习情

9、境成绩 =小组评价（20%）+ 英网中心软件系统评价（30%）+ 指导教师评价（50%） 评价指标小组评价:把全班分为10个小组（分别用G1、G2、G3、G4、G5、G6、G7、G8、G9、G10表示），各小组集体讨论后对每小组（包括本组）的学习情境就语音语调、语言流畅性等语言技能的运用、场景设计合理性及互助合作程度等进行综合评价。就每个学习情境而言，每个小组给予的评价满分10分，10个小组的评价总分满分100分。小组评价表如下：表2 小组评价表序号行为表现分 值第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组第十组1语音语调纯正性2语言流畅性3用词及句型规范性4场景设计合理性5态度和团

10、队精神合计评分标准（每小组根据上述表格十个评判标准对每个情境进行评价的合计总分）： 1-2 表示该项能力特征“根本不具备”，或完成的结果根本不符合要求；3-4表示该项能力特征“稍微具备”，或完成的结果与要求有较大的距离；5-6表示该项能力特征“相当程度上具备”，或完成的结果基本上符合要求；7-8表示该项能力特征“比较显著地具备”，或完成的结果符合要求；9-10表示该项能力特征“充分具备”，或创新性完成任务。小组评价总分= G1+G2+G3+G4+G5+G6+G7+G8+G9+G10指导教师评价：是指老师对学生完成的每个学习情境进行的评价。主要从英语流畅性、词汇丰富性、句型多样化、英语正确率和表

11、演技能五个方面来进行考核，对学生综合运用英语语言技能进行评价，满分100分。教师评价表如下：表3 教师评价表序号考核内容分值评分占满分的100%80%占满分的80%60%占满分的60%以下1英语流畅性25流畅（2520）基本流畅（2015）不流畅（150）2英语正确率25正确率高（2520）正确率一般（2015）正确率低（150）3词汇丰富性20词汇量大（1512）词汇一般（129）词汇贫乏（90）4句型多样化20句型多样（1512）句型较单调（129）句型单一（90）5表演技能1020表演技能高超表情自然（2016）表演一般表情较僵硬（1612）无表演（120）2创新点（一） 我院采用课堂与

12、网络并重，必修与选修并行，面授与自学结合，以“2+2+2”为教学主线展开的教学系统全方位的变革使公共英语课程体系得以优化，教学内容得以整合，中高职英语课程教学得以有机衔接。 探索出了一条适合高职院校中高职学生多层次的英语水平的“网络+课堂”相结合教学新途径。以语言应用技能为先，强化词汇记忆和读写译技能。通过“人机交互”的形式实现了 “一对一”的教学。 完善了满足其中高职学生的多元化和个性化学习需求及多样化社会需求的“必修+选修”相结合的课程设置。分层分级教学，分类指导把“四学期不断线”落到了实处，体现了以人为本、因材施教。 构建了集中和开放相结合的 “2+2+2”教学新模式，有利于中高职英语教

13、学有机衔接。体现了“学生自学，教师导学”的教学理念，实现了中高职英语课程教学的连续性。 确立了强调基础、重在应用的多元化考核方式。强化平时形成性考核，从听说读写译各方面对学生进行多层面的考核。既督促了学生学习，提高了其学习效率，又有助于教师对学生课程学业成绩进行全面、公平、公正地评定。（二） 本成果创新点可以归纳为“两满足”、 “三提高”、“四增强”、 “六结合”。“两满足”：满足学习需求满足社会需求 “三提高”：提高英语综合应用能力 提高独立审美能力 提高综合文化素养“四增强”：增强自主学习能力 增强英语听说能力增强学生的就业竞争力增强未来可持续发展能力“六结合”：网络和课堂相结合，学生自学

14、，教师导学。必修与选修相结合：分段教学，分类指导。课内和课外相结合：夯实基础，开拓视野。大班和小班相结合：大班面授，小班听说。内容和资源相结合：集中训练，资源共享。中职和高职相结合：缩短差距，有机衔接。3应用情况(一) 本校应用：截止目前，中高职一体化英语课程标准的构建已初具规模，并在我院已经逐步实施了两年多的时间，教学改革已初见成效，教学效果良好。一方面，学生英语的学习兴趣高涨，运用英语的信心明显增多，形成了良好的自主学习习惯，听说能力及自主学习能力较往届有大幅度提高，缩短了中高职学生参差不齐的英语基础，实现了中高职英语课程有机衔接。同时，学生的综合文化素养和跨文化交际意识也有所提高；另一方

15、面，教师转变了教育教学观念，增强了教学服务意识，既提高了教学技能和教学水平，又增强了科研意识和能力。除此之外，此次教学改革不仅加强了课程内涵建设和专业化教师队伍建设，还优化了我院公共英语课程体系，促进了公共英语教学内容的整合及其教学模式、教学方法及考核方式等方面的有效改革。而且在完善课程设置，加强过程管理，突出特色；优化课程网络教学环境和加强网络教学资源建设等方面也取得了一定的成效。(二) 省内应用：1. 我院中高职一体化英语课程标准构建与实施的改革在全省产生了积极的影响。先后有安徽工业经济职业技术学院、滁州职业技术学院，安徽水利水电职业技术学院等省内高校纷纷来我校学习。2. 2013年1月2

16、5日在由安徽省示范性高等职业院校合作委员会（简称A联盟）和高等教育出版社联合主办，六安职业技术学院承办的安徽省高职高专院校公共英语教学改革研讨会上，我校推广了本次改革的经验和教改成果。来自全省30多所高职高专院校公共英语教学负责人、骨干教师80多人肯定了我校的公共英语改革，并索要了相关资料。(三) 国内应用：2013年7月22日在由高等教育出版社主办，东南大学教师教学发展中心协办的2013年全国高等院校英语教师暑期讲习班上，六安职业技术学院介绍了中高职一体化英语课程标准构建与实施改革发展的经验，进一步宣传和推广了本成果。二、主要完成人情况第（一）完成人姓 名性 别出生年月最后学历参 加 工作

17、时 间高校教龄专业技术职 称现 任 党政 职 务工作单位联系电话现从事工作及专长电子信箱通讯地址邮政编码何时何地受何种省部级及以上奖励2010年9月指导学生荣获“第六届全国高职高专实用英语口语竞赛”安徽赛区三等奖。2013年4月指导学生荣获2013年全国职业院校职业技能大赛（高职组）（非专业组）安徽赛区比赛中三等奖。主要贡献1 主持并组织了本课题的申报、研究和总结推广。提出了“学生自学，教师导学”的以“2+2+2”为教学主线，“课堂+网络”和“必修+选修”的中高职一体化英语课程标准构建与实施构建与实施。2 负责我院公共英语教学改革项目的前期调研工作；3 参与实施我院公共英语教学改革项目的构想和

18、方案设计；4 参与“网络+课堂”项目的实施场地及“英语教学网络中心”的规划设计；5 负责院级教改项目“网络环境下高职英语课堂教学模式的研究与实践”；6 参与组织“英语教学网络中心”的师资队伍建设；7 负责省级教学成果奖申报立项；8 负责深化和巩固英语教学改革及其创新性探索与研究；9 负责和组织实用英语课程标准建设工作；10 参与编写校本教材英语基础教程；11 参与编写省级“十一五”规划教材；12 发表与本专业和高职英语教学改革相关论文多篇；13 2010年9月指导学生荣获“第六届全国高职高专实用英语口语竞赛”安徽赛区三等奖。14 2013年4月指导学生荣获2013年全国职业院校职业技能大赛（高职组）（非专业组）安徽赛区比赛中三等奖。本 人 签 名： 2