如何在小学语文教学中开展小组合作学习

1、如何在小学语文教学中开展小组合作学习内容摘要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。关键词：语文课堂、小组合作在过去的传统课堂教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流来开展整节课的教学活动，常常忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习

2、行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。那么，怎样更有效地开展小组合作学习呢？一、优化组合，准备“合作” 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由4人组成，成员的各方面

3、水平相对平均，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"提出问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。在小组合作学习时，小组长要明确组员分工，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，现就语文教学中几种类型来说明。1、字词合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生进行小组合作，在“认读生字”、“区分平翘舌”、“

4、找找多音字”、“记字方法”等环节中，让学生们自主掌握字词，这样学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。2、朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如放飞蜻蜓一课中就出现了大量的人物对话，其中陶行知的话含义深刻。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出

5、读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。3、问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑：(1)文中重点句。例如心中那盏灯一文中，最后一句话是：“但是我的心里却一直珍藏着那盏灯，那是一盏最美的灯。”本句中的“最美的灯”一词有两重含义，第一重含义是指：这盏冰灯晶莹剔透，被小伙伴们夸赞；第二重含义则是这盏灯是

6、父亲不畏寒冷给我做的，蕴含着父亲对我的爱。引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。(2)教学的目标。例如在教学她是我的朋友一文时，可设计“小男孩是怎样输血的？他为什么要输血？如果你遇到了类似的情况你会怎么做？”这种综合性的问题，让同学们通过朗读、讨论等方式的合作来理解孩子一系列的行为当中反应出的舍己为人、甘于奉献、乐于助人的思想，这不但比单纯的个人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于学生联系自己的生活来提高认识。(3)思维的创新。例如草船借箭一课中，让学生小组内合作研究“诸葛亮是怎样将计就计惩治了曹操和周喻的？除了这种方法，还有没有其他的方法？”通过朗读课文、联系资

7、料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。(4)学生的质疑。课堂教学的主导虽然是教师，但教学的主体却是学生，因此在进行教学活动时，不能够只采取由教师发问学生回答的方式，而应该激发学生的潜能，引导学生养成自己提出问题，自己解决问题的好习惯。例如在教学刷子李一课时，我让学生在熟悉课文内容的基础上，以小组为单位先提出自己感兴趣的问题，然后在小组内集体讨论筛选出本组成员都感兴趣的一个问题，接着选择自己喜欢的合作方式找到问题的答案，最后推选代表在全班发言。当时几乎是每个小组的同学们都提出了这样一个问题：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均匀却一点也弄不脏自己的

8、衣服呢？”而这个问题也正是理解全文内容的核心问题。针对这一问题，有的组的学生选择了集体默读课文找到答案再交流的方式；有的组的学生选择了听一人朗读课文其余人在文中找关键字词的方式；还有的组选择了根据课文内容和生活实际来模拟表演的方式。整堂课，孩子们兴趣高涨，发挥想象，找到的答案的同时，也极大的发挥了孩子们的潜能。4、作文合作。在进行作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过先审题，再根据题目要求进行口头作文的合作。比如第十册“口语交际与习作七”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表在全班发言，引导学生通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即范围：

9、写一个人；要求：运用本单元学到的写人的方法写出人物的特点来；写的要求：想说写读改抄。在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一个人，想想清楚，然后再在小组间，由一个人先说自己的作文构思，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行点评，接下来再互换角色，最后每一位同学根据同组同学的建议，结合本次作文的实际要求列出提纲，再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读，参与评议，指出作文中的优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。四、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意