关于数学教学方法有哪些

1、.关于数学教学方法有哪些 关于数学教学方法很多，经常会问一些教学的方法问题。今天，小编会跟大家分享数学教学中常用的12种创设情境方法。关于数学教学12种创设情境方法1.借助故事创设问题情景。教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探究新知。2.用猜测和验证来创设问题情境。心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题开场的，在解决问题中得到开展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲

2、言而弗能的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探究和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜测与验证中得到促进和开展。例如，在教学“年、月、日时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?学生都快乐地答复“喜欢!接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的机密?学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，老师放权给学生，给他们想、做、说的时机，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。老师给学生时间和权

3、利，让学生充分进展考虑，给学生充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大进步。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到开展。3.联络学生的生活实际创设问题情境。数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们老师要结合学生的生活经历和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生实在体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生

4、亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的才能。如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深化生活，通过社会调查，搜集、整理数据，提出数学问题。课堂上学生利用自己搜集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常结实。4.利用问题创设问题情景。好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的气氛。如：在教学?圆的面积?计算时，一开场就让学生计算下面四个图形的面积：长5厘米，宽4厘米的长方形。底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。半径是2厘米的圆

5、。半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢?圆的面积大小到底与什么有关?有什么关系?我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式?这样，情景由老师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓重的探究气氛。5.利用游戏创设问题情境。“关注学生的经历和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在课堂上，老师要当好"导演&

6、quot;和"教练"，诱发学生"入境"，使学消费生"入境始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，老师假设能擅长结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学消费生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的"知、情、意、行"协调地参与到老师所设定的"问题"解决过程中，在此根底上再引导学生探究知识的发生、开展，规律的提醒、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。6.通过设立疑点创设问题情景。现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。老师要擅长激疑才能引

7、起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，老师要根据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最正确情境，引发学生的好奇心。如教学?乘法分配律?这一节的开场，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。9999×9+9999=?127×36+127+63×127=?100+8×125=?98×35=?当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓

8、重，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探究和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。7. 编拟童化故事创设问题情境童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的气氛中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小时，可以编个“猴子比聪明的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物?多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别

9、数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢?都数成了两只，谁也没有数对。这时老师及时问同学们，他们为什么没有数对呢?请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够?谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时老师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与

10、、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。8. 利用生动有趣的游戏创设问题情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀教学的过程中，在稳固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进展对口令。如师生对口令，先由老师提出问题，学生全体或部分学生说得数，然后让学生全体或部分学生提出问题，老师说得数。也可采用男、

11、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，老师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地答复以下问题的才能。9.通过动手实验操作创设问题情境在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑到达有机结合，学生的思维将会更加活泼，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的外表积时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面

12、的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想外表积如何算?这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。10.设置悬念创设问题情境“悬念是指课堂教学中，老师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探究活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。在课堂中故设悬念这一情境，定会把

13、学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次考虑和研究。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征时。首先老师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有机密的，老师已掌握这个机密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进展验证,使学生明白分数能否化成有限小数确实是有机密的。从而产生有什么机密的问题“悬念，来创设出问题情境。使学消费生理解决数学问题的迫切感。又如：在教学“能被2、5整除数的特征一课，老师布设了让学生随意说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利

14、用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反响充满钦佩，定会沉入到一种考虑当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维根底。11.巧设室外活动创设问题情境巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题才能的培养。例如，在教学“正反比例应用一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余24名同学进展队列训练不能重复，在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着旗杆说：“假设学校想要更换新的旗杆，你能帮助算一算旗杆应有多长吗?“以小组为单位先研究方案，在确立施

15、行的方式方法。学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决详细的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是不可比较的。12.利用新旧知识连接点创设问题情境古人云“温故而知新。我们在新旧知识亲密联络的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经历和方法来联想和探究新知。如教学“三角形面积计算时，老师可创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法?请同学们试试。再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时退位，可以启发

16、学生从笔算两位数加两位数的加法时进位进展考虑，通过这样的情境，不仅能给学生指明了考虑的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。当然，创设问题情境的方法很多，如还可以利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反证、考察等等创设问题情境，这里不再一一列举。情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，老师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的光滑油、催化剂。数学教学方法methods. of mathematics teach-ing是教学方法的一种，老师指导学生学好数学根底知识，进步数学根本技能，开展数学才能，进展思品德教育的方式、方法。数学教学根底知识方法数学教学方法methods. of mathematics teach-ing教学方法的一种.老师指导学生学好数学根底知识，进步数学根本技能，开展数学才能，进展思品德教育的方式、方法.它既包括了老师教的方法，也包括了学生学的方法.数学教学方法对于激发学生学习数学的兴趣，实现数学教学目的，进步数学教学质量，都起着重要的作用.数学教学方法是随着教学活动的开展、社会的前进而逐渐开展起来的.远在中国春秋末期和古希腊时期，就有讲解、问答、练