三国鼎立课件2

1、一、一、 说教材说教材三、说学情三、说学情二、二、 说目标说目标五、说学法五、说学法六、说六、说 过程过程七、板七、板 书书 设设 计计四、说教法四、说教法八、反八、反 思思三国鼎立一、一、 说教材说教材三、说学情三、说学情二、二、 说目标说目标三国鼎立一、教材分析： 选文的地位和作用： 三国鼎立一课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第18课的教学内容。主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实正是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一

2、”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 知知识识与与能能力力过过程程与与方方法法情情感感态态度度价价值值观观重重点点难难点点知知识识与与能能力力 使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。通过情境创设、分组讨论等方式，培养学生自主、合

3、作、探究的学习方法。过过程程与与方方法法通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。情情感感态态度度价价值值观观重点：重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。的形成。难点：难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。局面的形成。重重点点难难点点 本课内容的教学对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；知识方面，一

4、方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。 针对本课的特点，依据针对本课的特点，依据“自主探究式自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，并采取教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、分析综合、设疑讨论等教学精讲深化、分析综合、设疑讨论等教学方法，圆满完成教学任务。方法，圆满完成教学任务。 引导学生分析曹操统一北方的原因、赤引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历

5、史问题的方法，成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。协作意识。导导 入入 新新 课课讲讲 授授 新新 课课课课 堂堂 总总 结结三国鼎立三国鼎立说教学过程说教学过程巩巩 固固 练练 习习 二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。 第第18课课 三国鼎立三国鼎立军阀割据军阀割据袁袁 绍绍曹曹 操操官渡之战官渡之战统一北方统一北方（曹操）（曹操）孙刘联军孙刘联军赤壁之战赤壁之战三国鼎立三国鼎立魏魏蜀蜀吴吴教学反思教学反思 1 1在课改形式下的课堂教在课改形式下的课堂教学，教师应抓住适当契机，介入学，教师应抓住适当契机，介入学生的学习和情感体验过程中去，学生的学习和情感体验过程中去，来加强师生、生生间的情感交流。来加强师生、生生间的情感交流。 2 2要通过要通过情境的创设充分再情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动