加强高校师范教育专业学生培养

1、加强高校师范教育专业学生培养当前，高校师范教育专业毕业生进入中小学后能不能很快适应从学生到教师的角色变化，成为一名合格的教师，普遍存在四个问题：一是对教师培养工程缺乏与中小学教育教学接地气的目的及相应标准；二是课程设置过于侧重文化知识而缺乏专门的理论技能培训，导致理论与理论脱节；三是教学理念相对滞后，不能较好地与当前中小学教改接轨；四是教学理论随意性较大，理论实习时间较短且效果监控有较大的破绽。这样，导致高校师范教育专业毕业生进入中小学教学一线后很多人不能尽快适应教学工作，还需要较长时间的在职培训，从新教师至合格教师的成长周期太长。为此，建议：加强高校教育师范专业学生的培养，改革高校师范教育专

2、业课程，创新根底教育师资培养机制，以努力实现高校师范教育专业人才培养形式与根底教育师资需求的无缝对接。一、对接中小学新课程方案，完善高校师范教育专业课程设置施行高校师范教育专业课程设置的双轨制，即高校要将中小学新课程理论、体系、构造、内容等纳入高校师范教育专业课程之中，让高校师范教育专业学生在入职中小学校之前，就对中小学的新课程体系、构造和内容有清楚的理解，为其在入职后尽快成为合格教师打下更为坚实的根底。二、根据中小学新课程要求，制定师范学生教育技能培养目的高校师范教育专业要制定学生教育教学技能培养双向目的，一个是高校合格毕业生的目的，一个是中小学合格教师的目的。即高校要将中小学新课程对中小学

3、教师教育教学技能的新要求，作为中小学教师培养培训的一个不可或缺的重要根据，让将来教师一方面可以到达?小学教师专业标准?和?中学教师专业标准?制定的目的，另一方面还可以到达中小学新课程对教师专业化开展提出的新要求。三、进步教师入职资格标准，将学科教学法纳入资格考试科目将学科教学法纳入教师资格的考试科目，分学科专业进展教学法考试，考试合格后，才能领取教师资格证。四、加强教师入职实习环节，制定师范专业学生教学实习标准严格教师入职实习制度，建立教育专业学生教学实习基地，制定具有根本要求统一、学科专业特性鲜明的实习标准。1.制定教育专业学生教学实习基地标准。对教育专业学生教学实习基地学校进展资质审定。高

4、校应该在符合资质要求的学校中选择建立自己的师范教育专业学生教学实习基地，并报教育行政部门审定、备案。学生个人自主选择的实习学校也必须在此范围内。2.制定具有教育专业学科特性的实习标准。目前，缺乏专业实习统一标准是高校教育专业学生教学实习管理不严的根本原因，也是高校毕业生入职教师后难以很快成为合格教师的一个重要原因。3.建立师范教育专业学生顶岗实习新形式。将实习时间延长至一学期或一学年，并实行学生实习双校制，即由高校选派优秀干部或教师带队并管理，实习学生先到教学实习基地学校拜师，然后到区县域内的薄弱的农村中小学顶岗实习。4.将教学实习成绩与教师资格证领取挂钩。将教学实习成绩作为领取教师资格证的刚性要求，可以杜绝教本文由搜集整理学实习走过场现象，缩短高校毕业生入职任教后的成长周期，有利于将来教师的终身开展。五、拓展毕业论文选题范围，引导学生开展根底教育课题研究一是引导高校师范教育专业学生撰写毕业论文时选择根底教育研究为主题；二是倡导高校师范教育专业本科生、研究生开展根底教育行动研究，为