初中语文“以问导学”教学策略初探

1、初中语文“以问导学教学策略初探摘 要 以问导学，是一种以问题为本的教学形式，通过教师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流。教师通过精心设计课前预习问题，巧妙设计课内探究问题，分层设计课外提升问题，打破传统课堂单一讲授的场面，实现教学形式从“教师为主到“学生为主的转变。关键词 设计提问 质疑问难 启发思维 迁移稳固心理学家认为：“思维从疑问开始，由问题而进展考虑，由考虑而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。在初中语文教学中，以问导学，是启迪学生思维，进展考虑及解决问题的根本途径，也是素质教育构建以生为本、新课程构建有效课堂教学的一个重要组成部分。那么，在初中语文课堂教学过程

2、中，如何 “以问导学，到达教学效果的最优化呢？一、精心设计课前预习问题，激情入境，引发兴趣指导学生做好预习，这是“以问导学教学方式的根底和前提。教师要遵循由浅入深、循序渐进的原那么，精心设计好课前预习问题，指导学生掌握预习的方法和要求。如教学?驿路梨花?一文，可设计这样的四个课前预习问题：1这篇文章讲的是什么？2你认为文章的主角是谁？还写了哪些人物？3文章记叙的六要素是什么？本文是按照什么顺序来记叙的？4课题为何取名“驿路梨花？找出文章的美词美句，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样的课前预习题帮助学生熟悉和感知教材，抓住重点和难点，学生阅读才能的层次将不断得到进步。设计课前预习问题还需注

3、意，不能不顾学生的实际才能，向学生提出过高的要求，把超出学生知识程度的预习题推给学生。而应根据学生实际，使学生思维在“最近开展区中向前拓展和延伸，使学生跳起来就能摘到知识之果，激发学生学习的兴趣。二、巧妙设计课内探究问题，质疑问难，活泼思维语文教学不管采取何种教学方式或教学形式，都是在不断解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。因此，教师要巧妙设计课堂教学问题，通过高程度的提问实现高效语文课堂。首先，课堂教学提问要结合教学目的进展设计。设计课堂提问要根据教学目的，抓住重点和难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，照顾不同层次的学生，到

4、达因材施教的效果。如?故土?中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这句话是全文的重难点，具有深化的哲理，学生较难理解。于是，教师可以由浅入深设计问题：“课文中的路，说的仅仅只是你们看到的地上的路吗？“那么这段话中路和哪个词联络最严密呢？“由此你认为这句话更深层次的含义是什么呢？这样的问题为学生搭了一个梯子，层层递进，有效帮助学生进展理解。其次，课堂教学提问对学生要有所启发。课堂教学提问最核心、最根本的是教师所提的问题要具有启发性，要擅长引导学生，使学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，从中体会到语文的乐趣。如学习李汉荣的?山中访

5、友?，在学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流都是“我的好朋友之后，紧接着提出“作者为什么把进山看风景说成是山中访友？这一问题，引导学生讨论本文的主题。问题一出，学生很容易就想到，作者采用拟人手法，将大自然的景物都当成了他的朋友，表达了作者对大自然的无限热爱之情。第三，课堂教学提问要有一定的层次性。具有层次性的问题才能做到因材施教，兼顾到优秀学生、中等学生和后进学生的学习实际。教师可以根据教材的重难点、学生的实际程度层层深化，逐步引导学生思维纵向开展。如教学?变色龙?时，依次提问：“警官奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？“为什么说他是善变的人？“是什么原因使他善变？“作者描写的这个变色龙一样的人物对我们

6、有何启发？这样的课堂提问注意到了难易层次，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。第四，课堂教学提问要有兴趣性。“兴趣是最好的教师，教师在设置问题时要选准角度，借助提问，使学生能开动脑筋、积极考虑、大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来，这样学生的兴趣就被激发了。如教学?走一步，再走一步?可就标题这样提问：“本文原名?悬崖上的第一课?，你觉得原名好还是如今的标题好？作者为什么不直接起一个?走两步?的标题？学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，他们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去抑制小困难，最终就会战胜大困难。就这样通过讨论及教师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的

7、训练。第五，课堂教学提问要适度。课堂提问应把握好“量，坚决杜绝“满堂问的现象。教师课堂提问只是一种手段，其最终目的是让学生敢问、多问并展开剧烈的讨论，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的气氛。所以课堂提问要防止教师满堂提问，要问得有价值，问得有启发，真正表达学生的主体地位和教师的点拨作用。三、分层设计课外提升问题，稳固知识，迁移进步课后习题训练是师生教学信息及时反响的保证，能及时稳固课堂教学内容，继续深化学生对课程重点和难点的理解。设计课后训练习题，应立足课文，以学习过的课文为例子，结合本单元的其他课文，用比较阅读来稳固、迁移所学知识，起到举一反三、触类旁通的效果。课后习题训练还可根据学生实际设计为三个层次：一为根底训练题，全体学生通过练习，可以有效稳固所学的知识；二为综合训练题，以中等学生程度为准，实现知识的内化；三为课外探究题，主要供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化。总之，“以问导学的教学形式强调以学生的主动学习为主，因此能更好地培养学生创造性思维和解决问题的才能。它打破了传统课堂教师单一讲授的场面，鼓励学生走出课本，与教师一起展开研究，并在教师的帮助下，实在进步自身的语文才能。参考文献：1