第三章 认知主义学习理论

1、School of Psychology, Beijing Normal University第三章第三章 理解认知主义的学习理论理解认知主义的学习理论School of Psychology, Beijing Normal University需要掌握的基本概念需要掌握的基本概念认知结构认知结构( (图式理论图式理论) )潜伏学习、顿悟学习、发现学习、有意义的接受学习潜伏学习、顿悟学习、发现学习、有意义的接受学习先行组织者先行组织者陈述性与程序性知识陈述性与程序性知识工作记忆与组块工作记忆与组块精细加工策略与组织策略精细加工策略与组织策略School of Psychology, Beiji

2、ng Normal University第一节第一节 认知结构主义认知结构主义一、托尔曼的符号学习理论一、托尔曼的符号学习理论二、格式塔心理学派的顿悟说二、格式塔心理学派的顿悟说三、布鲁纳的认知三、布鲁纳的认知- -发现学习理论发现学习理论四、奥苏伯尔的有意义接受学习论四、奥苏伯尔的有意义接受学习论第二节第二节 信息加工理论信息加工理论一、什么是知识一、什么是知识二、信息加工模型二、信息加工模型三、编码、编辑和提取三、编码、编辑和提取四、元认知策略四、元认知策略School of Psychology, Beijing Normal University认知学习理论的基本观点认知学习理论的基本

3、观点学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。新知识的过程。1 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。知结构。2 2、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。加工活动的过程。3 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。内部动机、过去经验、智力等。推荐阅读：推荐阅读：唐芳贵，图式研究的历史演变唐芳贵，图式研究的历史演变School of

4、Psychology, Beijing Normal University第一节第一节 认知结构主义认知结构主义School of Psychology, Beijing Normal University分子性行为分子性行为整体性行为整体性行为 一切学习都是有目的的活动一切学习都是有目的的活动目的性目的性 总是选择一定的途径和方式总是选择一定的途径和方式认知性认知性 学习=S-O-R学习是有目的的，是学习是有目的的，是期待期待的获得，不是简单的的获得，不是简单的动作或行为的获得，结果是形成认知地图。动作或行为的获得，结果是形成认知地图。对目标及达到目标的途对目标及达到目标的途径、手段的认知径

5、、手段的认知无奖励也可产生学习无奖励也可产生学习有奖励时则表现出来有奖励时则表现出来B组：组：全程无奖组全程无奖组A组组：全程有奖组：全程有奖组C组：组：第第11天有奖组天有奖组潜伏学习实验位置学习实验一、托尔曼的符号学习理论一、托尔曼的符号学习理论School of Psychology, Beijing Normal University评价评价托尔曼重视学习中介过程的研究，富有创造托尔曼重视学习中介过程的研究，富有创造地设计了各种严密的实验，用实验的方式对地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结学习理论进行批评并引申出对学习的认联结学习理论进行批评并引申出对学习的认知解释，这个研究范式

6、对现代认知心理学的知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。诞生起到了先行的作用。推荐阅读：推荐阅读：改变心理学的改变心理学的4040项研究项研究145-155 145-155 School of Psychology, Beijing Normal University基本观点基本观点(1) (1) 学习的结果是知觉的学习的结果是知觉的重组、构造一种完形重组、构造一种完形似动现象似动现象p整体大于部分之整体大于部分之和和p心理组织：理解心理组织：理解二、格式塔二、格式塔(Gestalt)心理学派的顿悟说心理学派的顿悟说School of Psychology, Beijin

7、g Normal University叠箱实验叠箱实验(2) (2) 学习的过程学习的过程是顿悟，而不是是顿悟，而不是通过尝试错误来通过尝试错误来实现的。实现的。School of Psychology, Beijing Normal University评价评价 肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。 在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。神秀神秀:身似菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。身似菩

8、提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。慧能慧能:菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。 推荐阅读：推荐阅读：考夫卡，考夫卡，格式塔心理学原理格式塔心理学原理（The Principle of Gestalt Psychology）School of Psychology, Beijing Normal University三、布鲁纳的认知发现说三、布鲁纳的认知发现说知觉理论：知觉理论：知觉具有主观性知觉具有主观性知觉具有归类和推理的性质知觉具有归类和推理的性质l学习的结果上是形成类别编码系统学习的结果上是形成类别编码系统l学习的过程

9、是类目化学习的过程是类目化l认知认知- -发现学习理论发现学习理论 School of Psychology, Beijing Normal University发现法发现法（又称探索法、研究法、启发式和问题教学法）（又称探索法、研究法、启发式和问题教学法）是指教是指教师不直接把现成的知识传给学生，而是引导学生根据师不直接把现成的知识传给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题、资料，在教师指导下进行教师和教科书提供的课题、资料，在教师指导下进行的、由学生主动地思考、自行发现知识、掌握原理和的、由学生主动地思考、自行发现知识、掌握原理和理论的一种方法。一般的操作步骤是：创设发现情理论的一种

10、方法。一般的操作步骤是：创设发现情境；寻找问题答案；交流发现成果；小结发现境；寻找问题答案；交流发现成果；小结发现成果；运用发现成果。成果；运用发现成果。School of Psychology, Beijing Normal University发现法具备以下特点：发现法具备以下特点：发现法使学生既学到知识，又学到科学的思想方法，有发现法使学生既学到知识，又学到科学的思想方法，有利于培养学生的学习兴趣及创造能力。利于培养学生的学习兴趣及创造能力。费时较多，不利于按课时计划进行。费时较多，不利于按课时计划进行。不利于学生掌握系统的知识和形成必要的技能技巧不利于学生掌握系统的知识和形成必要的技能

11、技巧 。建议阅读：建议阅读：刘奇志刘奇志 谢谢 军：布鲁纳教育心理学思想及其启示军：布鲁纳教育心理学思想及其启示School of Psychology, Beijing Normal University学生课堂学习的特点：学生课堂学习的特点：一是学习者的主观能动性；一是学习者的主观能动性；二是语言的中介作用；二是语言的中介作用；三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程，原有知识程，原有知识( (个体经验个体经验) )是学习新知识是学习新知识( (社会历史经验社会历史经验) )的基的基础。础。 四、奥苏伯尔认知四、奥苏伯尔认知

12、- -接受理论接受理论School of Psychology, Beijing Normal University根据根据学习的形式学习的形式划分为：划分为： 接受学习：接受接受学习：接受内化内化再现；再现； 发现学习：发现发现学习：发现内化内化再现。再现。根据根据学习的性质学习的性质划分为机械学习和有意义学习划分为机械学习和有意义学习1. 1. 学习的分类学习的分类根据根据学习的性质学习的性质划分为：划分为：机械学习：形成文字符号的表面联系，不理解文字符号的机械学习：形成文字符号的表面联系，不理解文字符号的实质，心理过程是联想。实质，心理过程是联想。有意义学习：新知识与学习者认知结构中已有

13、的适当观念有意义学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立间建立非人为非人为的和的和实质性实质性的联系。的联系。理解之后建立的联系理解之后建立的联系用不同的语言表用不同的语言表达同一个概念达同一个概念School of Psychology, Beijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal University3. 3. 有意义学习的类型有意义学习的类型p表征学习表征学习(representational learning)p概念学习概念学习(concept learning)：概念形成和概念同化：概念形成和概

14、念同化1）类属学习（下位关系）：派生和相关类属学习）类属学习（下位关系）：派生和相关类属学习2）总括学习（上位关系）总括学习（上位关系）3）并列结合学习（组合关系）并列结合学习（组合关系）p命题学习命题学习(proposition learning)2 2、有意义学习的过程与结果、有意义学习的过程与结果自上而下的同化过程自上而下的同化过程 金字塔形的认知结构金字塔形的认知结构School of Psychology, Beijing Normal University4.4.有意义学习的条件有意义学习的条件p心向：认知内驱力、自我提高内驱力、附属心向：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力内驱

15、力p学习内容对学习者具有潜在意义学习内容对学习者具有潜在意义u材料的逻辑意义材料的逻辑意义u认知结构：认知结构：原有知识的可利用性原有知识的可利用性新旧知识的可辨别性新旧知识的可辨别性知识的稳定性与清晰性知识的稳定性与清晰性School of Psychology, Beijing Normal University5.5.“概念图概念图”策略策略概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中关概念置于圆圈或方框之中, ,然后用连线将相关的概念和命题然后用连线将相关的概念和命题连接连接, ,连线上标明两个概念之间

16、的意义关系。概念、命题、交连线上标明两个概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。 School of Psychology, Beijing Normal University推荐阅读：推荐阅读：朱学庆，概念图的知识及其研究综述朱学庆，概念图的知识及其研究综述School of Psychology, Beijing Normal University 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的已经知道的和需要掌握的内容

17、之间架起一座沟通它们的桥梁，桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。帮助学生建立有意义学习的心向。l上位组织者上位组织者采用采用“渐进分化渐进分化”策略策略 l下位组织者下位组织者采用采用“逐级归纳逐级归纳”的策略的策略l并列组织者并列组织者采用采用“整合协调整合协调”策略策略5.5.先行组织者先行组织者School of Psychology, Beijing Normal University奥苏伯尔学习理论总结奥苏伯尔学习理论总结已有经验已有经验新知识新知识有意义接受学习有意义接受学习实质性实质性非人为非人为心向心向材料的逻辑性材料的逻辑性可利用性可利用性可辨别性可辨别性稳定性稳定性讲授法

18、讲授法概念图概念图先行组织者先行组织者School of Psychology, Beijing Normal University第二节第二节 信息加工理论信息加工理论School of Psychology, Beijing Normal University一、信息加工学习理论的基本观点一、信息加工学习理论的基本观点学习的信息加工理论借助于学习的信息加工理论借助于“计算机计算机”类比类比，通过构建心智如何运作的模型，来探讨诸如，通过构建心智如何运作的模型，来探讨诸如知识的本质、知识是如何获得和得以修正、以知识的本质、知识是如何获得和得以修正、以及知识如何影响心智和行为表现这样一些问题及知

19、识如何影响心智和行为表现这样一些问题。School of Psychology, Beijing Normal University知识是对信息的表征知识是对信息的表征p知识能表征不同类型的知识能表征不同类型的信息信息p知识能以不同的方式来知识能以不同的方式来表征信息表征信息p知识既能表征孤立的信知识既能表征孤立的信息片段，又能表征信息息片段，又能表征信息片段之间的联系片段之间的联系二、知识的本质二、知识的本质陈述性知识陈述性知识：有关：有关“是什么是什么”的知识；基本单元是组块，包的知识；基本单元是组块，包括括 时间序列、表象、命题时间序列、表象、命题程序性知识程序性知识：有关：有关“怎么办

20、怎么办”的知识。基本单元是产生式，的知识。基本单元是产生式，由条件和行动两部分组成。条由条件和行动两部分组成。条件部分储存了能够激发行为的件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的信息，环境条件和心理条件的信息，行动部分则储存了指导心智或行动部分则储存了指导心智或身体行动的信息。身体行动的信息。图式或知识网络图式或知识网络产生式系统产生式系统School of Psychology, Beijing Normal University陈述性知识与程序性知识的比较陈述性知识与程序性知识的比较特征特征知识的类型知识的类型陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识基本单位基本单位 组块（时间序列、

21、表象、命题）组块（时间序列、表象、命题）产生式（条件产生式（条件/ /行为配对）行为配对）整合整合图式图式/ /网络网络产生式系统产生式系统运用运用灵活，可以在很多情境下使用灵活，可以在很多情境下使用特殊，在有限的情境下使用特殊，在有限的情境下使用对行为的对行为的影响影响效率低，行为需要有意识的控制效率低，行为需要有意识的控制，缓慢而易犯错误，缓慢而易犯错误效率高，行为是自动化的，快效率高，行为是自动化的，快速而不易犯错速而不易犯错学习学习快，可以快速地获取新的组块。快，可以快速地获取新的组块。慢：获得新的产生式需要多次慢：获得新的产生式需要多次尝试尝试遗忘遗忘可能会很快地被遗忘可能会很快地被

22、遗忘不容易遗忘不容易遗忘School of Psychology, Beijing Normal University三、信息加工模型三、信息加工模型 信息加工模型旨在以心理结构及基本的认知过信息加工模型旨在以心理结构及基本的认知过程来描述和解释知识的获得以及知识如何影程来描述和解释知识的获得以及知识如何影响随后的学习和行为。响随后的学习和行为。心理结构心理结构是保持信息或知识的记忆储存系统：是保持信息或知识的记忆储存系统：储存信息的方储存信息的方式；一次储存信息的容量或信息量；信息在记忆储存系统中式；一次储存信息的容量或信息量；信息在记忆储存系统中保持的时间。保持的时间。基本的认知过程基本的

23、认知过程是用于操纵记忆储存系统中的信息，并将这是用于操纵记忆储存系统中的信息，并将这些信息从一个储存系统转移到另一个储存系统的心理活动。些信息从一个储存系统转移到另一个储存系统的心理活动。School of Psychology, Beijing Normal University信息加工模型信息加工模型感觉登记器感觉登记器工作记忆工作记忆选择选择性知性知觉过觉过程程复述复述编辑编辑提取提取有意识控有意识控制的行动制的行动程序性程序性记忆记忆陈述性陈述性记忆记忆长时记忆长时记忆自动化自动化的行动的行动编码编码元认知元认知刺激刺激注意：注意：模型不是大脑的解剖结构模型不是大脑的解剖结构Schoo

24、l of Psychology, Beijing Normal University个体凭感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂记个体凭感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂记忆，是第一个信息贮存库，具有以下特点忆，是第一个信息贮存库，具有以下特点：信息是一种信息是一种“未被加工未被加工”的状态。的状态。容量是无限的。容量是无限的。保持时间短暂保持时间短暂感觉记忆是以平行的方式运行的，也就是说，各种感觉登感觉记忆是以平行的方式运行的，也就是说，各种感觉登记能够同时进行，彼此不受影响。记能够同时进行，彼此不受影响。（一）感觉登记（一）感觉登记School of Psychology, Beijing

25、 Normal University选择性知觉过程选择性知觉过程p注意是从感觉登记器中选出一定信息作进一步加工的认知过注意是从感觉登记器中选出一定信息作进一步加工的认知过程。程。 选择性注意选择性注意定向反射。定向反射。 p知觉是对感觉登记器中出现的感觉信息做出意义确认的认知知觉是对感觉登记器中出现的感觉信息做出意义确认的认知过程。过程。12 B 13A B CSchool of Psychology, Beijing Normal University1 1）灵活运用实物直观和模象直观）灵活运用实物直观和模象直观实物学习组实物学习组挂图学习组挂图学习组结果：挂图学习组结果：挂图学习组 实物学

26、习组实物学习组原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰教学建议：教学建议：School of Psychology, Beijing Normal University2 2）运用感知规律，突出直观对象的特点）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律School of Psychology, Beijing Normal University强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律School of Psychology, Beijing Normal University强度律强度律差异律差异律活动律活动律组

27、合律组合律School of Psychology, Beijing Normal University强度律强度律差异律差异律活动律活动律组合律组合律School of Psychology, Beijing Normal University使用信息时对其做短暂维持的记忆储存，是个体正在使用信息时对其做短暂维持的记忆储存，是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息，处于感觉有意识地思考着、使用着或工作着的信息，处于感觉记忆和长时记忆的中间阶段。特点：记忆和长时记忆的中间阶段。特点：信息在工作记忆中持续的时间长短是可变的。信息在工作记忆中持续的时间长短是可变的。 工作记忆在某一时段能够维

28、持的记忆容量是有限工作记忆在某一时段能够维持的记忆容量是有限的的, ,为为7 72 2个组块，个组块，信息处于激活状态。信息处于激活状态。（二）工作记忆（二）工作记忆School of Psychology, Beijing Normal University请记忆请记忆2046911200819491202046 911 2008 1949 120he is a psychologisth e i s a p s y c h o l o g i s t神奇的神奇的7+2 School of Psychology, Beijing Normal University信息经过充分的和有一定深度的

29、加工后在头脑中的信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中的长时间保留。在陈述性长时记忆中表征的知识是概念长时间保留。在陈述性长时记忆中表征的知识是概念和观念，它们被组织成图式或知识网络；属于个体技和观念，它们被组织成图式或知识网络；属于个体技能的程序性知识则以程序性长时记忆来表征。特点：能的程序性知识则以程序性长时记忆来表征。特点：保持时间长。保持时间长。容量巨大。容量巨大。未激活状态。未激活状态。 （三）长时记忆（三）长时记忆School of Psychology, Beijing Normal University种种 类类时效时效特特 点点瞬时记忆瞬时记忆0.250.252 2秒秒容

30、量无限，容量无限， “未被加工未被加工”的状态，以平行方式运行的状态，以平行方式运行短时记忆短时记忆2 2秒秒2 2分钟分钟7 72 2个组块，激活状态个组块，激活状态 长时记忆长时记忆可保持终生可保持终生容量无限，未激活状态容量无限，未激活状态 三种记忆类型的特点三种记忆类型的特点School of Psychology, Beijing Normal University四、编码、编辑和提取四、编码、编辑和提取l编码是对要存入陈述性长时记忆的信息进行预处理的一个过编码是对要存入陈述性长时记忆的信息进行预处理的一个过程。程。l编辑是使用工作记忆中的陈述性知识，以及在程序性长时记编辑是使用工作

31、记忆中的陈述性知识，以及在程序性长时记忆中创造新的程序性知识的过程。忆中创造新的程序性知识的过程。l提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程，对陈述性知识提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程，对陈述性知识而言，提取会使知识在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取会使知识在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取会使某些行为自动执行。而言，提取会使某些行为自动执行。School of Psychology, Beijing Normal University（一）陈述性知识的编码和提取（一）陈述性知识的编码和提取1.1.维持性复述维持性复述 p及时复习及时复习p分散复习分散复习 艾宾浩斯遗

32、忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线 School of Psychology, Beijing Normal University2.2.形成组块形成组块 精致又叫做精细加工策略（精致又叫做精细加工策略（elaberation strategieselaberation strategies）学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法形成新旧信息间学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法形成新旧信息间的附加联系，使新信息合理化，从而促进对新信息的理解与记的附加联系，使新信息合理化，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。忆的策略。 1划线法划线法2笔记法笔记法3. 提问策略提问策略4. 生成性学习生成性学习精细

33、加工策略精细加工策略1. 位置记忆法位置记忆法2. 关键词法关键词法3 .首字联词法首字联词法4 .谐音法谐音法5 .连锁记忆法连锁记忆法 促进记忆促进记忆（记忆术）（记忆术）促进理解促进理解School of Psychology, Beijing Normal University组织策略（组织策略（organizationorganization）将经过精致提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平将经过精致提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构，实质是发现要记忆项目的共同特征或性质，而达的知识结构，实质是发现要记忆项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的，包括提

34、纲法、图示法和到减轻记忆负担的目的，包括提纲法、图示法和表格表格法。法。 School of Psychology, Beijing Normal University列提纲列提纲就是对识记的材料进行分析、综合、概括，用简要的语就是对识记的材料进行分析、综合、概括，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的过程。词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的过程。School of Psychology, Beijing Normal University白金 银黄金铝铜铁青铜 钢黄铜蓝宝石绿宝石金刚石石灰石花岗石大理石稀有类普通类合金类宝 石建筑用石金 属非金属矿物水平1水平2水平

35、3水平4利用图示利用图示1)1)系统结构图系统结构图学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。School of Psychology, Beijing Normal University2 2）流程图和模式图）流程图和模式图模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。素之间是如何相互联系的。School of Psychology, Beijing Normal Univers

36、ity学习过程的流程图学习过程的流程图注意注意记忆记忆思维思维输出输出外界信息外界信息输入输入动机动机态度态度习惯习惯影响影响流程图是用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以流程图是用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。时间或事件的先后为参照的。School of Psychology, Beijing Normal University 认知认知认知策认知策略略复复述述精细精细加工加工组织组织信息加工系统信息加工系统感觉感觉记忆记忆工作记工作记忆忆长时长时记忆记忆知识种知识种类类陈述陈述性知性知识识程序程序性知性知识识策略性知识策略性知识关于认知心理学知识的网络图

37、关于认知心理学知识的网络图 3)3)概念图概念图（concept mappingconcept mapping） 一种由各概念单元（通常用圆圈圈起来）及它们之间一种由各概念单元（通常用圆圈圈起来）及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的图解。图解。School of Psychology, Beijing Normal University表格表格法法首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反

38、映材料的整体面貌。，力求反映材料的整体面貌。感觉记忆工作记忆长时记忆保持时间容量信息状态比较图表比较图表三种记忆系统的特点三种记忆系统的特点School of Psychology, Beijing Normal University（二）程序性知识的编辑与提取（二）程序性知识的编辑与提取程序性知识经过编辑的过程而进入长时记忆，编辑过程由程序程序性知识经过编辑的过程而进入长时记忆，编辑过程由程序化和组合两部分组成。化和组合两部分组成。程序化是将工作记忆中激活的陈述性知识创建为新的产生式的认知过程。程序化是将工作记忆中激活的陈述性知识创建为新的产生式的认知过程。组合是将两个或更多的产生式合成为一

39、个代表了更为复杂技能的更有效的组合是将两个或更多的产生式合成为一个代表了更为复杂技能的更有效的产生式的过程。产生式的过程。x只有当处于工作记忆中的知识与业已储存于产生式的条件部只有当处于工作记忆中的知识与业已储存于产生式的条件部分中的知识模式相匹配，产生式才会分中的知识模式相匹配，产生式才会激活。激活。 2040 60 80 100050100成绩成绩学习曲线（learning curves）School of Psychology, Beijing Normal University五、认知负荷理论五、认知负荷理论 工作记忆加工和保持的信息总量称为认知负荷，学习就是运工作记忆加工和保持的信息

40、总量称为认知负荷，学习就是运用工作记忆积极地理解和处理材料并对即将习得的信息进行用工作记忆积极地理解和处理材料并对即将习得的信息进行编码以储存在长时记忆中，若学习活动所需的认知资源超载编码以储存在长时记忆中，若学习活动所需的认知资源超载，将会产生无效学习。，将会产生无效学习。 （1 1）内在认知负荷）内在认知负荷(Intrinsic Cognitive Load)(Intrinsic Cognitive Load)：由材料本身的固有特：由材料本身的固有特性（如难度和复杂度性（如难度和复杂度) )、学习者原有的知识水平以及这两者的交互作用决、学习者原有的知识水平以及这两者的交互作用决定，不能被教

41、学设计，需要控制；定，不能被教学设计，需要控制； （2 2）外在认知负荷）外在认知负荷(Extraneous Cognitive Load)(Extraneous Cognitive Load)来源于教学材料的呈来源于教学材料的呈现方式和教学设计，能通过教学内容的重新组织和设计进行调整；现方式和教学设计，能通过教学内容的重新组织和设计进行调整； （3 3）相关认知负荷）相关认知负荷(Germane Cognitive Load(Germane Cognitive Load）：指学习者在图式建构）：指学习者在图式建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量，。和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量

42、，。 School of Psychology, Beijing Normal University 认知负荷理论的教学原理认知负荷理论的教学原理 尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷；并在确保尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷；并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下，提高其相关认知负荷，实工作记忆资源有所盈余的前提下，提高其相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。现图式的获得与规则的自动化。1.1.冗余效应冗余效应2.2.图表效应图表效应3.3.形态效应形态效应4.4.注意分散效应注意分散效应5.5.提高相关认知负荷提高相关认知负荷School of Psychology,

43、Beijing Normal University思维导图思维导图(Mind Mapping)(Mind Mapping)是是Tony BuzanTony Buzan于于19701970年代提出，年代提出，通过线条、符号、图像等可通过线条、符号、图像等可视化工具组织而成的树状的视化工具组织而成的树状的结构图来呈现一个思维过程。结构图来呈现一个思维过程。画思维导图时，通常是从一画思维导图时，通常是从一个主要概念开始，随着思维个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一的不断深入，逐步建立的一个有序的结构图。个有序的结构图。六、思维导图六、思维导图School of Psychology, B

44、eijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal University计划策略计划策略监控策略监控策略调节策略调节策略根据特定目标，在根据特定目标，在活动之前预计结果、活动之前预计结果、选择策略并预估其选择策略并预估其有效性。有效性。在认知活动过程中，根据认知在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动目标及时评价、反馈认知活动的结果，判断各种认知策略的的结果，判断各种认知策略的效果。效果。根据监控结果，及时根据监控结果，及时修正、调整认知策略修正、调整认知策略的策略。的策略。元认知策略元认知策略监控和指导认知过程进监控和指导认知过程进行的策略。行的策略。特点：特点：作用的对象是个体内部认知加工过程作用的对象是个体内部认知加工过程七、元认知策略七、元认知策略School of Psychology, Beijing Normal U