找准切入点提升学习力

1、找准切入点 提升学习力小榄镇中心小学 杨广平提升学习力，简而言之就是提升学生学习态度、学习方法、学习习惯等方 面的能力。对于语文教学来讲，提升学生学习语文的能力，则必须找准切入点， 让我们的教育于无声处融入学生的心灵，方能使教育发挥应有的作用，达到事 半功倍的效果。正如法国昆虫学家法布尔所说： “学习这件事不在乎有没有人教 你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。 ”笔者认为，在语文教学中，可 以从以下几方面入手，找准提升学习力的最佳切入点。一、不愤不启，提升质疑问难的能力。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 ” 说的正是如何进行课堂质疑。众观我们的课堂教学， “为

2、了问而问”的现象比比 皆是，有些老师甚至错误地认为，课堂上问些“对不对啊？” “是不是啊？”“可不可以啊？”之类的“有问必答式”问题就是质疑。也有些 老师只把问题停留在课题上，为了完成“问的任务”而明知故问。例如有老师 教学画蛇添足一课，问学生： “看到课题你知道了些什么？”学生回答说： “有个人画完一条蛇又给它填了几只脚。 ”老师很满意，于是质疑的任务就算过 去了。试问，这样的质疑方式，能培养学生独立的质疑能力吗？ 相反，执教画杨桃的老师处理就比较巧妙。在讲到老师帮同学们理解 “我”为什把杨桃画成五角星时，教师先让学生通读看到“我”的作品后同学 们的种种表现，在大家深信自己的判断的情况下老师

3、出示本段文字，有意漏掉 “老师让同学们轮流坐在我的位置上”这句话，让同学们反复诵读。学生读着 读着便发现少了一句，而老师故意说： “少了这句也无足轻重，少就少吧！ ”学 生这时一下子把所有注意力都集中在了这个问题上，学习内容也由原本的对课 文表面内容的关注转移到了读者与文本的对话层面上来，对课文内容的理解也随之迎刃而解了。二、抓住留白，提升拓展想象的能力。新语文课标在总目标中明确提出： “在发展语言能力的同时，发展思维 能力，激发想象力和创造能力。 ”因此培养学生的想象力一直是语文教学中的一 项重要工作。那么如何让学生的想象力在有限的课堂上得到提升呢？笔者认为 切入点在于应抓住课文留白处，有的

4、放矢地引导学生想像。例如我在教学亡羊补牢一课时，课文结尾有一句话： “他很后悔，不该 不接受邻居的劝告” 我就抓住这个句子引导学生展开想象： “邻居会怎样劝他？” “面对邻居的劝告他会说些什么？” ，这样学生根据课文内容既有话可说，又不 至于说得漫无边际。不同的学生能力不同，想法也大不一样。但不管是什么程 度的学生，在想象力培养这一环节都得到了锻炼。再如教学惊弓之鸟一课， 让学生想象“大雁射下来以后，吃惊的魏王会问更羸什么。 ”抓住文本留白处让 学生依据故事情节展开想象，避免了凭空猜想，也避免了泛泛而想，使学生的 想象能力得到了循序渐进的提升。三、优化形式，提升语言表达能力。 学习语文，离不开

5、听说读写等基础知识的学习。而作为基础中的基石 语言表达能力的培养，是每节课的“常规动作” 。然而在常规训练中如何提升学 生学习力呢？笔者认为可以以“优化形式”为切入点，结合课文内容创设一些 语言表达的情境，借以提升学生表达能力。例如在教学明天我们毕业一课 时，短短四十分钟我创设了四处语言表达能力培养的情境。1、你的身影在哪里？（读书后直接问学生）2、老师，您是 （同桌互相交流）3、想到老师的批评了吗？（讲一件小事为例）4、临别之际，想对老师说什么？（写赠言） 由于内容不同，表达的方式也不同，所以学生热情高涨，对语言表达能力 的培养乐此不疲，也使课堂内容因学生的广泛参与而变得充实、灵动。四、再现

6、情境，提升学生诵读感悟的能力“情境”一词在现代汉语词典中解释为“情景，境地。 ”情境含有情形、 景象以及环境、境况的意思。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性、开放 性的教学情境，在情境中发展语言，培养语感。我们的语文课堂上，让学生读书是最常见的。但学生热热闹闹地读过之后， 真正有多少知识会在头脑中留下印记呢？究其原因，是我们的教学设计没有拉 动学生内需，没有使读书成为学生的一种内在需求。换言之，也就是说我们在 指导学生朗读的环节没有选好切入点，没有为学生诵读、感悟水平的提升提供 平台。那么，怎样才能使课堂朗读训练有的放矢地开展呢？笔者认为，应再现 真实、生动、具体的教学情境，唤起学生情感的共

7、鸣。言为心声，这样，学生 诵读的每一字句都将是自己的情感体悟，都将是自己独到的理解和表达。例如，在教学想别人没想到的一课，为让学生读出二徒弟的得意之情， 教师先是让学生读相关的句子，然后问： “从他的朗读中，你能感受到二徒弟的 心情吗？”学生说不能，教师又顺势引导： “那怎样才能读出二徒弟的心情呢， 谁来试试？”又请一名同学读，还是不理想。教师没有着急往下讲，而是借此 契机展开了对学生朗读方法的指导。 “假如你就是那个二徒弟，画的骆驼肯定比 大徒弟的多，心里一定得意。那此时你该怎么读这句话呢？” “如果你能把小 小的'密密麻麻的' 这些词语读的慢一点， 语气加重一点，一定会读得更得意！ “边读边想像画面，你就忘了自己了，你就读出二徒弟的心了！ ”这样循循善诱 的引导，使学生由不会读到会读，由应付差事地唱读到能入情入境地读出人物