培养语感 求新求美——中学古诗文教学的三个价值取向

1、培养语感 求新求美中学古诗文教学的三个价值取向18培养语感求新求美中学古诗文教学的三个价值取向甘肃省定西岷县申都中-y-宋奇一,必须重视培养学生的文言语感中学教材中入选的古诗文几乎都是意蕴丰富,千古流传的精品.可为什么有的学生学起来就昧同嚼蜡呢?最关键的原因是他们缺少文言语感.无法突破文字外壳进入思想内容深层.因此,培养文言语感对古诗文教学是十分重要的.而语感的获得要靠学生长期的语文实践.在反复吟咏中领会文(诗)意.文言语感的培养有一个循序渐进的过程.了解词句大意,读准字音,掌握节奏停顿是培养语感的第一步:读出文章的思想感情是培养语感的第二步:在诵读中逐渐融入自己的感受领悟是语感训练的最高境界

2、.语感训练的第一步目标比较容易实现.要达到语感训练的第二步,第三步目标.就必须重视对内容的分析梳理.如李白的将进酒,全诗在感情上大起大落,豪放中现低沉.愤激中含洒脱.真实地再现了作者满怀雄心壮志而又怀才不遇的痛苦矛盾心情.为了培养学生文言语感.使学生对诗歌有深刻的感悟.就必须通过指导其反复诵读来完成.在简介与诗歌相关的文学常识和文化背景后.先让学生读准字音以及节奏停顿.然后帮助学生梳理出诗人感情起伏脉络.使他们在朗读中逐步找到语感.开首四句由黄河东流人海不复回的情景联想到人生苦短,时光流逝.境界开阔,极具气势,诗人感情仿佛大河奔流.一泻千里.在朗读时要声情并茂.使人闻之慷慨生悲.以下六句由友人

3、相聚宴饮而一扫悲意.极度洒脱自信.要读得掷地有声,豪气冲天.诗的后一部分.诗人借酒消愁却无法抑制心中的不平愤激之情.”钟鼓馔玉不足贵.但愿长醉不复醒”使诗人对豪门贵族的否定,充盈着满腹不平之气.一定要指导学生读出诗人失意无奈和旷达豪放相交织的复杂感情.当学生体会到作者的感情起伏后.就能自然而然地联系到自己的生活经历和审美体验.融入自己的独特感悟,”使其言皆若出于吾之口”.”使其意皆若出于吾之心”(朱熹语).达到语感训练的第三步.二,古诗文教学应力争做到古为今用.推陈出新.培养学生的创造性思维古诗文教学中学生最感兴趣,最容易接受的内容是富有时代气息的新东西.而实际的学习中,学生之所以觉得难以理解

4、接受.有一个重要的原因就在于古诗文无论在思想内容方面.还是在文学形式方面.都和现代人有一定的距离.想方设法赋予古诗文一定的时代感.拉近时间的距离,以便学生”亲近”,应该成为教学过程中努力的方向.如教五柳先生传一文时,可以给学生以现代观念评价五柳先生.用”不满足是向上的车轮”否定其性格中不思进取的消极方面.用”个性自由”,”个性解放”肯定其性格中追求自由解放的一面.这样,使学生开动脑筋,创造性地分析思考问题.培养其发散思维能力.三,古诗文教学应该突出一个”美”字.使学生受到美的感染和熏陶追求美是人的天性.在古诗文教学中倘若能融人更美的因素,就能充分展现其魅力.使学堂在不知不觉中进入古典文学艺术殿

5、堂.为了在中学古诗文教学中突出美.可以从以下三个方面着手:在朗读中体会思想情感美朗读是学习古诗文的传统方法.也是传送情意的极好手段.尤其是一些只可意会而不可言传的感受.除了反复朗诵是难以领悟到的.”前不见古人,后不见来者”,”大漠孤烟直.长河落日圆”,“黄河远上白云问.一片孤城万仞山”的超时空感受,”夕阳”时分游子的天涯断肠.”行路难”的无奈悲叹等.皆需要朗读才能体味到作者的思想感情美.要是学生能在朗读中体会到美.就一定要引导他们有意识地注入自己的感情.说,和谐能够产生动力.提高效率.产生最佳效益.学生在和谐的课堂中.在和谐的教育下.才能获得全面健康的发展.因此,和谐是社会的追求.也是教育的追

6、求.和谐教育需要和谐课堂,改革传统的师生互动模式,构建和谐的语文课堂氛围,实现师生间的平等对话.是高中语文新课程改革中的一项重要任务.一,目前语文课堂教学状况传统语文教学存在诸多弊端.比如.教师在教学中占有绝对中心的位置.由教师来完成整个教学过程.学生完全处于被动位置.强调师道尊严,学生通常视教师为权威,而教师也习惯了”满堂灌”,”满堂问”或一问一答的互动方式.教师提问.学生习惯性举手.教师指名,学生回答.教师补充讲解.然后教师再接着提问,一步步按照教师事先设定的步骤进行.很少有学生提问的机会.在许多公开课上,我们甚至会发现教师会不断地打断学生的发言.硬拉着学生往自身的教学预设中展开.我们甚至

7、可以看到学生在寻求问题答案前,总是在揣摩老师的心理,眼神,姿态,然后做出反应.这种”以教师为中心”的互动模式.常常使教学陷入”一言堂”.在传统的语文教学中.教师注重知识点的教育.把语文当作知识来传授,看重分数,忽视了能力的培养.许多语文教师不是在教学生学语文.而是在教有关语文的知识.教师口若悬河.极其熟练地把一篇篇文章拆解成一个个的段落.再细致入微地把单个语段,句子拆成一个个小的构件.于是.学生明白了这是什么文章,某句话是什么意思.但这样培养出来的大多是”高分低能”,面.才能使他们感受到古诗文的意境美.例如范仲淹渔家傲?塞下秋来一词,词中有景,景中有情.展现了一种苍茫悲凉的意境.边塞的秋天分外

8、荒凉.目送大雁南归.激起驻守边防的将士心中多少难言辛酸.”四面边声连角起”一语,从听觉上进一步加深悲凉的感觉.”千嶂里.长烟落日孤城闭”从视觉把塞外荒凉的景象生动地描画了出来.在教学时.教师应该采用各种手段促使学生展开丰富的想象,在心中描绘出一幅有声,有色,有情的深秋戍边图.深入感受体会这首诗言有尽而意无穷的意境美.在吟诵中感受音乐美在古诗文学习中.诗歌的音乐性是最强的.感受诗歌的音乐之美.无疑是学习诗歌的重要内容.好的诗歌总是将音乐性与诗人内在情感相融合.如李清照的声声慢优美的节奏和旋律恰当而又充分地表现诗人孤独空虚,悲苦凄凉的精神状态.”寻寻觅觅”,写词人心情寂寞,似有所失,茫然寻觅精神慰藉的心理状态.而寻觅的结果呢?依然是空空无人.一片冷清.”凄凄惨惨戚戚”.进一步写词人忧愁悲伤.因此,从诗的外形来看.叠字的运用.增强了作品的音乐效果,而从词章所表现的情感内容来看.这短促抑郁的声调传达的正是词人凄凉的心绪.总之.在中学古诗文教学中.教师一定要从学生实际出发.通过反复朗读培养