生态系统及组成才学设计承德高新区上板城初中马艳茹

1、初中生物教学设计-生态系统的组成 承德高新区上板城初中 马艳茹1.1知识目标  (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 1.2能力目标  (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力(2)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力； (3)培养学生应用知识解决实际问题的能力。 1.3情感目标 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； 

2、(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 2教学重点和教学难点的确立  本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成； (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；       本节课的教学难点确立为： (1)理解生产者概念的内涵； (2)正确书写并分析食物链。 3课时分配  2课时 4教学设计思路(见表1) 表l 教学内容基本策略生

3、态系统的概念用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。生态系统的组成结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。食物链和食物网让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。生态系统具有一定的自动调节能力比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。形成保护生态系统的意识播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、

4、从现在做起的意识。  5教学实施程序(见表2)表2教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图生态系统的概念教师通过多媒体课件展示避暑山庄；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该山庄中各种因素之间的关系；该公园山庄内所有的松树可看作是一个生态系统吗?避暑山庄可看作是一个生态系统吗? 承德避暑山庄里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，避暑山庄可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部

5、分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等引出教学课题； 学习生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵。 生态系统的组成引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系。板书生态系统的组成。认真进行“资料分析”，讨论： 1树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的? 2在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色? 分配角色让同学扮演。 完成课后练习1。练习观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深

6、刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变。食 物 链 和 食 物 网   讲授：你的连接和书写或许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动。  食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。 生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。

7、例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加；组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。   尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。 1数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。           2尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化，例如，在“草鼠蛇

8、猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。      描述生态系统中的食物链和食物网；     练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化。    让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，树立保护环

9、境的意识。生态系统具有一定的自动调节能力提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?什么样的生态系统不容易被破坏?   引导学生进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?讨论交流后认识到： 兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。  认真观

10、察插图，分析讨论后得出结论： 在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。阐明生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识； 培养学生处理信息的能力和合作交流的能力； 能解释某些有害物质会通过食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意识。形成保护生态系统的意识播放有关人类活动破坏生态系统实例的课件，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣

11、事件。提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?   观看课件；以小组为单位，讨论、交流、汇报。联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意识。巩固小结小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起。    做思考练习题     培养学生应用知识解决实际问题的能力。  6反思 本案例重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。重视联系生产生活实际。从学生熟悉的“避暑山庄”引入课题，激发学生学习的积极性；引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加