区域活动中教师观察介入评价回应幼儿的方法

1、区域活动中教师观察介入评价回应幼儿的方法区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发 生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导 策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。一、材料投放与主题活动内容相融合。为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达 成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活 动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有 目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学

2、、合理、有效的区角活动中，大胆操 作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动动物大世界，我们与幼儿一起搜集各 种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了 解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以 悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈 的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼 儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。（一）根据幼儿的年龄特点投放材料教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活

3、动的积极性， 让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“扬州的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸 管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。 材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。（二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受 着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。（三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展。通过观察理解幼儿的活 动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，

4、帮助幼儿实现自己 的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使 其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作 ,在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动正真成为幼 儿自主探索的学习活动。观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的 观察对象有材料和幼儿这两者。（一）观察从材料出发 观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在 与幼儿间的一个兴趣是如何引发，

5、寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能 与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。（二）观察从幼儿出发1、制定观察要点，明确观察方向。 观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行 定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子 的情绪情感、观察、倾听孩子的发现 有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手 资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。强化发 现问题、分析问题、解决问题之间的 成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。2、落实观察目标，推进

6、观察进程。 教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对 幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够 横向和纵向的进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往 往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以 从幼儿行为表现上进行分析观察。 针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况， 寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区域活动顺利开展。三、把握介入时机，寻找指导的时间 教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考 虑

7、应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准 去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。学会观察幼儿在游戏中 的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当 的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。另外教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用 生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、 建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，

8、能引发幼儿的思考，促使幼 儿从中悟出一定的道理。（一）、将要放弃时区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解 决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。 这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风” ，我向她走过去时, 她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说： “我们一起来告诉他们，今天理 发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。（二）、发生争执时每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动

9、中，每人独特的想法得不到别人的认同 时，就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄影师，轩轩和洋洋争个不停，这 时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。只要有意 识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和 合作的精神。（三）、有求于师时。区域活动中，老师要经常加入孩子的探索活动中，成为孩子探索、发现过程的目击者和 共同参与者，以发现他们的能力。因此，在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者。当 幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。女口 在制作“灯笼”时，幼儿大胆的想象运用多种方式进行制作，但总想运用多种形式的孩子们 还是想制作更多风格的，因此，我便与孩子们坐下商讨看过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈 妈，或从网上查找信息。四、采用有效指导策略，有效推动活动开展鼓励幼儿探索发现。区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践 的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教