班级管理中要特别注意的几个问题

1、班级管理中要特别注意的几个问题教师应成为所有学生的偶像，使学生喜欢你，尊重你，佩服 你。中学生的向师性及模仿性非常强，教师要随时注意自身言行的示范 性。班主任的神圣职责就是通过优秀的人格本色和艰苦的与人劳动为 学生铺垫下坚实的人格基础。班主任的高矮、胖、瘦是无法改变的， 但人的修养举止是可以改变的。教师要以“德高，身正”为核心，做 到捧着一棵心来，不带半根草去，记得俄罗斯教育家说过在教育工作 中，一切都应以教师的人格为依据，教育的力量只能从人格的源泉中 产生出来，任何规章制度，都不能代替教师的人格作用，身教胜于言 传。这就对老师提出了更高的要求，作为教师也要通过不断地学习来 完善自我。二、真诚

2、深沉的爱生情感是班主任取得教育成效的关键因素。 苏霍姆林斯基说：“如果你不爱学生，那么，你的教育一开始就失败 了”。可见，感情的投入本身就是一种教育的力量。一旦教师与学生 建立了深厚的感情，教师与学生之间就会心里相容，严厉的批评学生 也能被学生心悦诚服的接受。如果师生关系紧张，那么既使是金玉良 言学生也难接受，在爱学生上应注意两点：1 、爱并不是教育的全部，爱虽然能产生感化，引导、激励和调 节作用，但爱并不能替代教育。爱有很多种，对学生严格要求，也是 一种负责的具有长远意义的爱。学生在家受到父母对他十几年的教 育，现在绝大多数家庭是一个孩子，父母视孩子为希望，可以说孩子 在家，家庭已经投之以爱

3、了。我曾经教过这样一位学生，在家经常打母亲，骂父亲，父亲病逝 时怎么劝，他也不回家。后来我才弄清原因。原来父母本身就不和睦， 经常打架、闹事。在对孩子的教育上意见也不统一。 且不论父母关系 怎样，勿容置疑父母对这位学生是深爱的， 可是这个学生回报父母的 是狠呀。爱并不是教育的全部，并不能替代教育。“有其父，必有其子”。说明环境的潜移默化的重要性，也说明身教的重 要性。相比较而言这位学生对老师并没有生“狠”。让我们想想，父 母养他十几年之久，难道就没有感情？我们也不过教他三年， 在学生 原有的性格基础上，三年的教育中他没有打骂过老师。 这说明老师人 格魅力的潜移默化起了作用。老师知道学生的兴趣爱

4、好，通过说服教 育，既爱又严，也许这个学生认为老师给他的爱同父母的爱不一样。2 、爱与严的关系：爱是严的基础，严是爱的体现。没有爱的严是冷淡的、无味的、 低效的；它的效应是零，甚至是负数。这种严决不是现代教育所倡导 的，体罚、漫骂、挖苦更是违背教育法的。而只爱不严则失去了教育 者的职责。总之，要把握好“爱而不纵，严而不苛”的大度。 班级管理工作中应处理好的几种辨证关系。1、“堵”与“导”的关系。传说禹的父亲治水采用的方法是 “堵”结果洪水泛滥一片。因此 禹的父亲被砍了头，禹治水时就改变了其父“堵”的策略，采取堵导 结合的方式一在堵的同时。固势利导，终于成千上万条溪流汇成大河 流入海洋，从而解决

5、了放肆的水患。大禹治水的故事使我想到个别教师因为管理学生而被推上被告 席，甚至犯错误的现象。这种结果恐怕是平时未及时补漏疏导， 遇事 处理方法过激的结果。其二会联想到严厉地批评教育与善后处理的重 要性。以及软硬兼施的重要性。作为教育者，发现学生有不良的坏习惯时，应及时制止，这就是 “堵”；更关键的一点是“导”。对学生要持之以恒，动之以情，晓 之以礼，循循善诱。2、“冷”与“热”的关系。南极的冰冷，人类难以生存，赤道的酷热，人类生活也不舒适， 教师要调整好学生的冷热度。学生成功了要肯定成绩，发现骄傲情绪 不妨泼点“冷水”降降温，对于失败的学生，不能挖苦讽刺，教师应 用热情的话语鼓励他。学生一旦从

6、教师那儿得到“活水”他们身上的 活力就会迸发出来。农村有“神泉”之说：神泉“冬暖夏凉”人人想 往。教师要当“神泉”学生作饮水人。那么，我们的教育功能也算完 美了。王安石伤仲永一文中，神童伤仲永，可谓神童。三岁能作 诗，其父四处夸耀。但好景不长，十二、三岁就作不出好诗句了。试 想其父四处夸耀时，若适当泼点“冷水”中国古代诗歌史上也会多一 个奇才。3、“收”与“放”的关系。飞奔的野马抛开了缰绳则有陷入悬崖的危险，反之；缰绳勒的过 紧，也会影响奔跑速度。教育学生也要有“灵活性”。严肃的课堂， 活泼的课外活动，耐心听讲与活泼的表演，都应注意“收”“放”问题。王校长把体育课上的“收”“放”关系讲的很透彻

7、，班级管 理，班主任亲自管与班干部管，更是“收”与“放”的体现。一方面 放手让学生管，另一方面要亲了解。收回部分班干部“打、骂”学生 不当行为，总之，放中有收，收中要有放，不必事事过问，甘当保姆。对待“后进生”要“五官端正”即：嘴不歪、眼不斜、耳不偏、 心不懈、腿不懒。嘴不歪一不能冷嘲热讽更不能体罚、漫骂学生。眼不斜一不能歧视学生。我们要设身处地为学生想一想，学生是 来学知识的，如果学生什么都会就不会来求学；如果学生没有差异， 世界也不可能多姿多彩耳不偏一不能偏听偏信，俗话说：兼听则明，偏听则暗。不能以 成绩论英雄，不以表面现象下定论，差生也有可爱之处。心不懈一不能对学生灰心丧气，回顾我们教过

8、的学生，往往“差 生”在社会上立足稳，人缘好，对老师感情深，走入社会后在校的坏 毛病也没有了。那么在校时为什么没有改掉不良习气。很大程度上是 因为老师对他们过早地放弃了。腿不懒一多举办些活动，班主任亲自参加，使学生感受到老师对 自己有一种亲近感，多到班上看一看，校园里走一走，观察出后进生 的优点。协调科任教师与学生间的关系。正确处理好人际关系，也是学校教育的重要内容。学生在校也存 在各种各样的关系网，怎样引导学生处理好各种关系不容忽视，如： 高低年级间、男女生间、同桌间的关系等等。这里我只谈班主任及任 课教师和学生间的关系处理。大家已有共识，学生喜欢学班主任的课。 让我们换一种思维想，班主任对

9、学生批评多，应该是学生最不爱班主 任的课呀！那么学生为什么仍然要学班主任的课呢？我分析原因不外 乎有以下几种：（1）班主任严，学生不敢不学。（2）班主任跟班勤， 既然班主任布置了任务，肯定要检查，若不完成，班主任肯定要批评。 学生不作不行，迟早要作，不如作了算了。（ 3）班主任机动时间多，随时有检查的可能，既然随时有检查的可能学生就首先完成班主任的 学科作业。从表面上看学生当然爱学班主任的课。 今年暑假学校对我 校班主任进行了全员培训。从本学期起给各班配了班主任助理， 这也 是校领导采取的一种为解决学生爱学班主任的课的方法和途径。当 然，班主任要处理班务日常事务，面面俱到的管，其他教师也没有时 间介入，也不便介入。学校这样安排有一定的科学性和针对性。 这里我要强调的是：班主任的协调，不是课堂上出了事后，班主任来 收摊，更不是教师里面上，班主任站外面当看守。首先课任教师要管 住学生，上好课，出了问题课任教师首先要教育学生， 班主任再对学 生进行教育，让学生认识到所有科任老师的课都不能乱来。各科老师 的课都应该认真听。在我校的培优补差工作中，每位老师都分有培优和补差学生。 各 科教师如果利用这个机会和学生多谈心， 多交流，师生都会收益非浅 的。作为班主任，除了分给各科老师的学生之外，若能有目的组织其