比较水的多少

1、4.比较水的多少教学设计:目标(一)科学概念1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。(一)过程与方法1、亲历“比较水的多少”的科学探究过程。2、通过多种方法比较水的多少，学会使用量筒测量液体的体积。(三)情感、态度、价值观1、对比较液体多少的活动产生兴趣，对比较的方法产生探究欲。2、培养学生解决问题的能力和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。教学重点教学重点：亲历“比较水的多少”的探究活动，使用多种方法比较不冋容器教学过程基础设计个性设计过 程 与 方 法一、比较水的多少1、比较1号瓶和2号瓶(1) 学生观察：哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？

2、(2) 师生交流：瓶子相同，水位高的多。2、比较2号瓶和3号瓶(1) 学生观察：哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？(2) 师生交流：水位相同，瓶子大的多。3、比较2号瓶和4号瓶，(1) 学生讨论：这两个瓶中的水谁多？谁少？(2) 方法交流：可以通过什么方法来解决这个难题呢？(学生可能出现的几种情况：(1 )：用肉眼观察。(2) :倒入同样的瓶中。(3) :称重量。(4) :喝下去，比肚子大小。(5) ：取两个同样的杯子，比水位高低。(6) ：打孔，比谁先流完。(7) :先后倒入同一个杯子，用尺子测量高度做记号。)4、测量水的多少(1) 设计交流A 准备采用哪种方法？B 都需要什么材料？C .小组

3、内怎样分工？(2) 学生分组实验，教师巡视指导。(3) 交流结果。二、比较多多少水1、用自己的方式比较(1) 交流：2号瓶比4号瓶多多少水(2) 思考：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？(3) 分析存在的问题，提出比较好的解决方案。2、采用长度单位来比较(1) 选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位比较多多少水。(2) 思考：长度单位适合比较水的多少吗？水的形状发生变化了吗？水的多少会发生变化吗？“水多多少”该怎么更好的进行表述？(3) 回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少 的呢？弓1入毫升。3、用毫升进行表述(1) 出示量筒，

4、学生熟悉量筒。使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不冋的两个冋学 读。(发现两个同学读出来的数值不一样)教师拿出量筒， 一边做示氾，一边说明缘由：其头量筒上面每一小格表示一 毫升，这里有一幅图，大豕看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图，通过课件操作说明)教师把水倒进量筒后， 要求学生注意观察，并指出量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，再请学生观察量筒。 所以我们读的时候一 定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试 看!(学生观测)所以正确的读法应是 一一眼睛的视线与水面 相平。(2) 讨论毫升和毫米表述意义的区别。(3) 用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述。(4) 汇报交流。三、拓展延伸1试取5毫升、10毫升的水。2、很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江 河湖海，水库中的水就要