《我的祖家是歌乡》说课稿

1、我的祖家是歌乡说课一、说教材1、教材分析：这首歌曲是流传在台湾高山族一带的民歌。它属于舞歌类的“欢乐舞曲”。歌曲通过赞美祖辈喜爱的风俗习惯来表现高山族人民憧憬美好幸福生活的思想感情。歌曲为c羽调式，24拍，单乐段结构，由四个乐句组成，情绪欢快、热烈，带有舞蹈性。但是这首歌曲中很多一字多音是难点，并且要求气息悠长连贯，长音时值要唱足，声音用气息支撑。2、学情分析：台湾歌曲及艺术形式，学生接触的较少，高山族就更不了解了，因此在教学中应利用多种途径对其有一定的了解。五年级的学生对歌曲情绪及声音的处理基本到位，但是歌曲中难点节奏还需教师的指导。3、教学目标：（1）能够感受、体验台湾、高山族的风土人情及

2、人文地理，感受与其相关的音乐艺术文化。 （2）能用自然圆润的声音，欢快活泼的演唱歌曲我的祖家是歌乡4、教学重难点： 重点：能用自然圆润的声音，欢快活泼的演唱歌曲。 难点：长音的时值饱满，“上山”的节奏和“我们”的旋律及节奏。二、说教法：1、由于音乐有不确定性，每个学生的感受不尽相同，因此采用了启发开放式教学法。2、听唱可以激发学生的兴趣，兴趣从音响中获得，所以我采用听唱法。3、充分利用现代化教学手段，利用多媒体课件的手法，动静结合，神情兼备，从而更容易激发学生的视觉，听觉，感觉等各种感官的作用，从各层次帮助学生理解、学习音乐，达到事半功倍的效果。三、学法：学生通过听、看、想、动、讲等学习方法，

3、在老师的引导下，充分发挥音乐想象力、感悟能力，积极主动参与教学过程。四、说教学程序（一）创设情境、兴趣引入 1）跟着高山族民歌阿里山的姑娘律动走进教室，让学生在轻松愉快的氛围中开始课堂教学。2）由阿里山的姑娘引入台湾，引入高山族，进而引入本课主题。（二）感知与鉴赏：巧妙的运用多媒体，展示台湾岛，高山族的风土人情及舞蹈艺术，完成听觉与视觉的结合。唱歌首先是通过听觉来感受的，教师出示画面，让学生有身临其境之感，感受台湾岛及其舞蹈艺术杵舞的魅力，学生被吸引，就会很投入，多种感官加入活动，完成听觉、视觉的结合。更激发学生的想象与联想，激发学生的兴趣与求知欲。同时以音配画的处理方式，让学生印象深刻，同时

4、熟悉歌曲，为下一步处理、演唱好歌曲做好准备。（三）节奏与律动：节奏是音乐的基础，同时也是学生喜爱的形式，以此为契机，以杵舞为引，让学生掌握节奏，掌握好节奏以后，师生合作，用简单的杵舞步伐跟着音乐进行律动，让学生通过亲自体验，感受杵舞这种民族舞蹈的形式。同时在律动的过程中进一步熟悉歌曲，为以下更好的学习、处理歌曲做深入铺垫。（四）新授歌曲： 这一部分是本课的重难点。主要通过启发情绪，处理、演唱歌曲；通过歌曲速度、情绪的对比，感受歌曲的不同风格；通过老师的范唱，学生的听唱，感受音乐的悦耳动听；通过肢体语言的表现，从而表达歌曲的意境及其理解与认识，更是对音乐感情抒发的体验。 歌曲中后两句的“我们”一

5、字多音，节奏相似，学生容易混淆，是歌曲中的难点。老师通过问题及对比的方式来加以区分，如：”我们“的节奏是分开的还是靠紧的？两个”我们“在旋律上有什么不同？用问题的方式引起学生的，避免了错误的产生。接着让学生亲自跟着琴唱一唱，直观的感受两个”我们“的区别，提前解决这一难点。 歌曲中“上山”的节奏是另一个难点，“上”的后八分音符的连音往往被学生忽略或节奏把握不准。为了解决这一难点，在连音八分音符的下面加了“ang”音，避免学生漏音现象，然后有节奏的读一读这一乐句，学生熟悉节奏后加上旋律，能很快掌握。(五) 歌曲处理：在前面环节的铺垫下，学生对歌曲的情绪及声音的处理上基本到位。因此歌曲的处理主要在于

6、长音的饱满与气息的连贯。“怎样能把长音唱满，使歌曲听起来饱满动情？” 用这样的问题让学生反思自己唱的不足之处，同时放手让学生进行自主思考，让学生学会自主探索，发挥他们的独创精神，发展学生的创造思维，创作能力。当学生提出可以用X X XX X的节奏放在长音处时，让学生尝试体验，边唱边打拍节奏，让学生在体验中得到成功的喜悦。接着在长音处加上衬词，让学生知道歌曲中加上衬词能增加歌曲的氛围与意境，增强歌曲的表现形式与艺术性，使歌曲更有韵味，更完整统一。并通过师生互动，表现歌曲，引导学生用审美的态度去体验，提高学生的审美意识和审美情趣，充分体现了学生的参与意识和自主性和实践性原则，(六）拓展小结：当学生的情绪深深的融入歌曲美好的意境之中，深深的体验着台湾高山族的美丽淳朴的氛围之中，老师将情感进一步升华，让学生在深情的音乐中感受诗歌乡愁的意境。通过两种情