“自主-合作-创新”教学模式在信息技术中的应用

1、浅谈“自主合作创新”课堂教学模式在信息技术教学中的实践我校开展“自主合作创新”课堂教学模式研究课题。各科围绕这个课堂教学模式开展自己的实验研究，信息技术科也成立实验研究小组开展这一课堂模式进行实践教学。信息技术与其他学科有着其特殊性，学生学信息技术的知识，不但要“听”，更重要的是要“做”（上机操作）。在实行这一模式教学时与其他学科有共通处，也有自己的独特性。下面就本人领导的实验小组开展这一课堂教学模式过程中作一些小结：课前准备一定要做足功夫。这是我本人觉得要上好一节信息技术课的最重要因素。备好课是上好每节课的前提。开展“自主合作创新”课堂教学模式，就要有意识的就该模式在课前准备好本节课的有关内

2、容。如有什么内容让学生去自主学习、合作学习或者创新学习，不能打无准备之仗。一、自主爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而尝试正是兴趣走向成功的关键。在信息技术教学中，一些老师习惯于以往的“填鸭式”教学，新知识在讲过、演示过之后，让学生模仿自己的方法进行练习，这样的教学确实也能教会学生很多知识，但却剥夺了学生进行新的尝试的机会，这种传统、古板、机械的教学方法可能会扼杀学生的探索精神，因此，在教学中，我常采用任务驱动式的教学方法，根据授课内容向学生下达任务，让学生在完成任务的过程中，主动探索、发现知识，变以往的被动接受式学习为主动式学习。学生带着任务有的放矢地进行学习、操作，有了更广阔的理论联系

3、实际的时空，更有利于学生自主学习和创新能力的培养。例如我在文字的修饰教学时，课前准备了一段段有不同字体、不同字号、不同字形的文字段落。演示的时候问：“文字字体、字号、字形是否相同？”让学生了解文字修饰包括字体、字号、字形，同时启发学生思考什么是字体？有哪些常用字体？什么是字号？有哪些规格？什么是字形？有几种变化？等等。又问：“还有哪些特殊效果？”学生们思索后纷纷回答：“有些字有边框，有些字有底纹，有些字有着重号等等。”发表意见是学生自主学习的重要表现。此时我对学生的各种说法，没有作出任何评价，还鼓励学生们大胆猜想，始终以赞赏的态度对待学生，没有有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和谐、民主、平

4、等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与。然后我再趁机激发学生求知欲望：“你们能自己做到出来吗？”在这个时候，一般学生都不认输的想方设法动脑去完成，这样，就可以在课堂教学中渗透了学生自主学习的教学模式。在这一环节，我觉得教师要引导学生积极思考，大胆猜想和假设，反复设计，不断地通过实践、探究、验证。让每一个学生都尝试，应用个人所有能力，努力完成所出示的任务，提高学生自主学习能力，培养良好的自主学习习惯，是这个环节的主要目标。每位信息技术教师都知道，要想学会或熟悉地掌握好一个应用软件，掌握的大部分知识内容来源于自学。因为应用软件会不断发展和更新，不可能有谁能做到不经过自学就能掌握各种应用软

5、件。所以我们认为“自主学习”是信息技术教学中不可缺少的一个环节，哪怕是短短的几分钟训练也好。学生通过对自主学习、操作之后，必须对其个人学习成果加以评价，以达到实现教学目标的目的。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。要根据学生特点，组织学生积极参与评价。这也是一个“自主”的过程。让学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励。通过互相反馈和评价，学生学会评价别人，也更学会评价自己。因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学。从长期的实验过程中得出二点小结：（1）自主学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课

6、程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强。因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。（2）灵活运用自主学习模式。虽然自主学习模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将模式适当变化。如添加“作品赏析”、“情感升华”等环节，或者与其他模式有机结合。将自主学习模式不断发展和完善。二、合作合作学习早已被广泛应用于中小学各科教学实践中了，它要求创设一种只有小组才能达到

7、个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。合作学习有明确的责任分工，在实验过程中我明确到它有以下几个方面的要素：1、有一个学习的小组或团队。2、有足够复杂的任务，或者说有一个比较复杂的、需要发挥集体的智慧才能解决的问题。3、有明确的责任分工，并且积极承担个人责任。4、小组成员之间是一种积极的、相互支持的关系。5、对个人完成的任务进行小组内的加工。6、对共同完成的任务进行集体评议，集体的反思。教学过程中，我在进行这个教学模式进行教学时，教学形式上采用分组制，一般每4人为1个小组，两个小组为一大组，设组长一名，负

8、责传达、检查、帮助老师执行教学任务，同时担任小辅导员。在教学内容上分模块进行。例如在教学利用Word设计班报一课时，由于要运用Word的各样功能，相对小学生来说，有相当难度，我利用“合作学习”这一模式去上该课，先讲Windows基本操作模块，再讲Word文字处理模块，最后引导学生自主学习信息与计算机基础知识模块。收到相当满意的效果。在教学中，每一模块的教学包括以下五个步骤：（1）展示精心设计的网页，演示本节课实习的操作步骤，提出一个小任务，并给出完成任务的指导。（2）学生各自执行学习任务，如遇困难可向组内成员寻求帮助，也可直接向老师和组长寻求帮助。（3）老师和组长检查任务执行情况，遇到问题及时

9、解决。同时给已经完成任务的学生提出更高要求的任务，实施分层次教学。（4）通过教学网展示学生作品并让学生演示完成任务的过程。（5）讨论总结，布置下节课任务。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。“任务驱动”是指把学生的学习环境设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成设计的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，通常也叫做“基于任务的学习”。在信息技术课程中，让学生在

10、一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，老师引导帮助学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。总结出一般的流程如下：复习引入。提出任务。进行分组。小组合作完成任务。在小组学习中，这是最重要最核心的部分。包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。小组汇报和师生讨论。点评总结。三、创新根据创新学习课堂教学模式的核心思想教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线的指导思想，课中增加自学环节，有意识地增设自思、自问、自作等

11、环节，让学生自学生疑，探究质疑，合作释疑，教师适时点拨，建构一个互动、开放的课堂，充分调动学生的学习积极性和主动性，发展培养学生的创新思维和合作精神。例如，我在教学利用ord编辑文章这一课时，我展示了在课前完成的例子，同学们看着情不自禁的发出了“真漂亮”、“我能做出该多好呀”、“真想试试”等话语，他们自己想做出来的想法应运而生。此时我趁势“火上浇油”，“同学们，你们想不想试试？”同学们个个激情高涨，跃跃欲试，好奇心和创造欲望一下了就充分调动起来。然后我提供课前准备好的艺术字、文本、图片等素材，要求学生根据自己的喜好，随意选择其中的素材，也可自己重新采集资料，制作一份纸大小的小报，版面设计不拘一格，文字要求优美流畅，色彩搭配美现大方，同时还提出一些稍高难度的要求，如在文字底下配上图画，分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。然后让他们发挥自己的想象力，动手去创作。我再做好巡视和辅导。到作品完成的时候，他们的想象力得到了淋漓尽致的展现，作品五花八门，花样百出，简直目不暇接，收到了很好的效果。尽情的发挥了学生们的创新能力。创新教育要求我们培养学生在遇到困难时能够勇于探索、独立思考、敢于尝试、大胆创新