有效情境引入,提高数学课堂教学效果.

1、有效情境引入 , 提高数学课堂教学效果教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和 鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤 醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位 学者有过一句精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但 当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部 吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需 要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 这也正好说明情境在教学过程中 的作用和价值包括两点，第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲

2、望，第二是能 使学生产生与新知的认知冲突。好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料 的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效 性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那怎样的情境被引入课堂才有 效？ 教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的 教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作 为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设 计出具有个性、更加活泼的情境。我觉得可以从三方面来考虑和设计：1)从儿童的角度看生活 小学生的思维水平以具体形象为主，最富有想象和幻想

3、，儿童的世界千奇百 怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻，像猪八戒吃西瓜， 小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心， 善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化说教，这样才能捕捉 到一幅幅令孩子们心动的画面，设计出一个可亲可敬的情境。2)从教学法方面去加工如果单单考虑儿童的好恶倾向，我们可以把原汁原味的生活场景搬进课堂，但 这样显然不行。数学学习的情境应当也必须具有数学特质，原始的生活材料只 有经过巧妙的教学加工才成为有效的数学学习材料。3)培养数学眼光数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察

4、、思考和解释生活现象。所以，我觉得可以把创设的数学情境分为两类：创设生活的情境和纯数学的情 境。一、创设纯数学化的情境。创设以认知冲突的思维情境，使孩子沉甸于思索中，从疑问中产生探个究竟的 想法。例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究 平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？再 如：我在教学五年级下册倒数一课时，直接出示 8 组乘积是 1 的分数乘法 算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激 活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像 这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一

5、些其它的生 硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。、创设生活化的情境1、创设故事情境，激发学生兴趣故事，是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意 力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身 上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心 的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。 创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习商不变的性质一节课 中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一 天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你 6 个桃子，平均分给你们

6、3 只小猴 吧。”小候一想，自己只能得到 2 个桃子，连连摇头说：“太少了，太少 了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你 60 个桃子，平均分给 30 只小候，怎么样？ ”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多 给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你 600 个桃子，平均分给 300 只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给 600 个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是 老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故 事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考： “为什么

7、桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是 2 个桃子呢？难道这 里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童 生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。2、创设游戏情境，激发学生兴趣游戏，是孩子们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生 在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上确定位置一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教 师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位！大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，

8、个别同学的卡片写着第（）组第 3 个、第1组第（）个、第（）组第（）个大部分同学找到了自己的座位，可是 有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他 们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应 该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的 情景，将学生引入这堂课的重点一一确定位置所需要的条件。这样一来，将原 来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲 切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也 有话可说。3、创设质疑情境，激发学生兴趣质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们

9、善于发现问题、提出疑问和解决问 题的形式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导 学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。1例如：我在教学百分数的认识一课时，给学生创设了一个投篮的 教学情境。（如下图）我们班要选一人参加投篮比赛，结果有三人报名。请同姓名投球个数投中个数张华2017李明108曹军2521学们根据他们平时的训练情况，认为选谁更合适呢?生1:我觉得谁没投中的次数最 少，就该让谁去参加比赛。张华没投中3次，李明没投中2次，曹军没投中4次，所以让李明去合适。生2 :按这样的说法，我只投过一次球，可是没投中。那我的失球数是1 0=1,最少，那这次比赛是不是该我去？学

10、生的质疑，让大家遇到了 “认知冲突”，立 即产生解疑的强烈要求，这时学生的经历和智力也达到了最佳状态。在课堂教 学中，适时地质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动” 为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。4、创设悬念情境，激发学生兴趣 悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好 动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。例如，我在教学“比例的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古 希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡 夫金字塔，

11、泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没 有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究 竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身 高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得 塔高是 136.5 米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁 能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说： “下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心 和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花， 促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打

12、铁，诱之深入。5、创设期望效应，激发学生兴趣。创设数学情境的一个作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快 的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自 己的期望传递给学生。因为教师本身就可以创设一种宽松的学习环境。特别是 对数学成绩不佳者，不应该轻易的给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学 学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立 学习信心，取得化败为胜的成功。在课堂上，教师要时刻注意情感的释放和启 发，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，有赞 许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生 积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共 鸣。总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学 的灵魂。要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独 特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情