五年级《长相思》教学设计及反思

1、五年级?长相思?教学设计及反思五年级?长相思?教学设计及反思【教材分析】：?长相思?是人教版语文教本五年级上册第二单元?古诗词三首?中的一首词。本单元的课文，不管诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的?长相思?也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容假设以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。王国维在?人间词话?里这样说：“词以境界为最上。有境界那么自成高格。 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四

2、年级学习?忆江南?、?渔歌子?时已经接触了“词这种文学样式，对“词已有了根本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。【设计思路】“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材是我本课教学的总体设计思路。在教学时，我围绕本单元“思乡这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、比照研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教法、学法】1、情境教学法通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词

3、人的思乡情。2、读悟教学法通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中开展思维，在读中陶冶情操。3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。【教学目标】1会写“榆、畔、帐三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐等词语，有感情地诵读?长相思?。2学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。3通过比照阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

4、【教学难点】体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。【教学准备】教师制作?长相思?多媒体课件。【课时安排】：一课时【教学过程】一、谈话导入。1、学生交流有关思乡的古诗词2、介绍作者及写作背景。二、自主学习，读懂词意一读通?长相思?1、读准字音，识记生字。2、正确、流利地朗读这首词。二读懂?长相思?1、结合注释，联系上下文等方法感知词意。2、汇报交流1交流词意。2作者的“身在哪里？作者的“心在哪里？三、展开想象，读出词情一教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。二聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。四、比照研读，感悟写法比照阅读?泊船瓜洲?、?秋思?以及?长相思?，体会作者不同的表达方

5、法。五、主题阅读，积累运用。一阅读一阅读提示：自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。长相思?一重山李煜一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。二阅读二阅读提示：品读名句，丰富积累举头望明月，低头思故土。【唐】李白?静夜思?露从今夜白，月是故土明。【唐】杜甫?月夜忆舍弟?海上生明月，天涯共此时。【唐】张九龄?望月怀远?春风又绿江南岸，明月何时照我还。 【宋】王安石?泊船瓜洲?明月几时有，把酒问青天。【宋】苏轼?水调歌头?明月几时有?六、布置作业，延伸课外二选一1、阅读纳兰性德的其他词作，如?菩萨蛮?木兰辞 拟古决绝词柬友?2、阅读关于思乡的其他古

6、诗词，如?西江夜行?灞上秋居?长安春望?枫桥夜泊?七、板书设计 长相思?长相思?教学设计 身 在征途 思念家乡 心 系故园 八、教学反思本学期，我们承当乐重大课题“语文主题教学，课题中“语文主题是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系教材中各单元均有一个明确的阅读主题，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。从阅读入手，结合教材，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的

7、学习品质。?长相思?是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于?长相思?的内容作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等；二是在学生学习完?长相思?之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的?长相思?，利用网络资源完成阅读小题词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等。1、在朗读中与文本对话，体味情感： 朗读是解读文本的重要形式，学生通过听听老师范读、看默读、读出声朗读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。2、在想象中与文本对话，感悟形象： 在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途，充满了远离与牵挂。在与“征途对话后，通过问题将对话切换到词