生于忧患,死于安乐教学设计

1、生于忧患，死于安乐教学设计一、教学目标1. 有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。2. 通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3. 体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。学习本文所使用的论证方法。二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害， 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐， 那么他将因此灭亡的道理。三、教学过程1. 导入新课同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为 " 亚圣 " ，有 谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作 孟子

2、 ， 他提出了 " 仁政、 王道" 的观点，在人性问题上主张"性善论 " ，这与后来的主张"性恶论 " 的荀子的观点截然相反。今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章 生于忧患死于安乐 ， 一起来体会其中蕴 含的道理。（ 板书课题生于忧患死于安乐 ）2. 初读课文，感知文意过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。自由读课文，读准字音，并思考如下问题。思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。课文主要通过列举6 个人物 （ 舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚） ，而这 6 个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之

3、后，成就了不平凡的伟业，从而得出 了一个道理一个人如果始终忧愁患害， 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。3. 精读课文，体会道理（1） 同学们， 让我们再用心地读读课文， 找出自己不懂的语句， 我们一起探讨、 解决。 （ 学 生自读自悟，小组交流，教师针对学生的问题，进行整合并解答） 。 " 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 "明确：所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿， 身体空虚乏力， 使他的每一行动都不如意， 这样来激励

4、他的心志， 使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。此句说明了一个人要想成就一番伟业，必须要经历磨难的考验，必须使自身具备超乎常人的素质。 " 人恒过，然后能改; 困于心，衡于虑，而后作; 征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 " 这句该如何理解?明确： 一个人， 常常出错， 然后才能改正; 心意困苦， 思虑阻塞 . 然后才能奋发; 别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。该句从个人延伸到国家，道理相同。最后全

5、篇的末句再次将本文的观点明确了出来。 " 然后知生于忧患而死于安乐也。 "明确：这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了，即一个人如果始终忧愁患害， 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐， 那么他将因此灭亡。(2) 针对问题，探究体悟。本文在讲述一个道理的时候，为什么在开篇先列举了6个人物白事例？明确：列举了 6 个人物的事例，采用了举例论证的论证方法，具体有力地论证了中心论点，使得道理的得出更加有说服力。一个人要想成就一番伟业，成为一个出色的人，应该经过哪些考验呢？明确： " 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其

6、所为。 " 只有这样， 才能 " 曾益其所不能" ，才能使一个人具有坚强的意志和顽强的毅力，从而使这个人得到充分的发展。4. 拓展延伸，体会道理结合课文，体会文中所蕴含的道理，结合生活实际，畅谈自己在生活中应该怎么做？明确：学生自主发言，言之有理即可。5. 小结作业，升华情感通过这篇文章的学习， 我们明白一个人如果始终忧愁患害， 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。课下同学们再去搜集有关名言警句类的 故事，并将读完之后的感想写出来，字数400-600 。教学目标：1 知识与技能目标：准确而流畅地朗读课文，读出感情和韵律，读出美

7、感。2过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。3 情感、 态度与价值观目标： 了解故事内容， 感悟文章所给予的思考， 理解 “生于忧患， 死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。教学重点与难点：教学重点：读出文章的感情和韵律，读出美感。积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文，理解逆境成材的道理。教学难点：在理解课文的基础上，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。教学方式：诵读、疏通、讨论。教学过程设计：一：学习情境创设：青蛙的

8、故事导入：一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境。第二次，青蛙又犯了同样的错误，不过这次水还没有开，青蛙躺在里面，觉得挺舒服的， 洗了个热水澡。 最后， 青蛙熟了。 这则故事告诉我们一个什么道理？ （生答： 生于忧患， 死于安乐） 很好， 其实， 古时候有个学者早就告诉我们这个道理， 谁？对， 孟子， 今天我们就来学习这篇文章。你们对孟子了解多少？（学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言）最后师总结孟子的信息，用大屏幕放映，并请一个学生读，加深大家的印象。二：读，初步感知文本：通过齐读，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，

9、让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。教师激情澎湃的范读课文，让学生有个模仿的对象。（意图：不选择录音，主要是想让学生觉得老师能读得这么好，我也可以，而不是认为录音当然读得好，而我不行） 。三：译，深入探索文本 :在翻译之前， 引导学生回忆老师教过的翻译的方法， 如： “补” 、“留” 、“换” 、“删” 、“调” 、“变” ， “直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中， 如遇问题， 则可以通过请教同桌， 前后桌和老师来解决问题， 再无法解决， 就写下来，留于全班解决。翻译要求：认真，高效。（在这一环节，老师准备了本课的重点字词的解释，以备学

10、生在提出问题和没有问题时（考学生的材料）落实重点词句用。 ）所有的难点解决， 重点落实后， 要求学生有感情的朗读文章， 读出韵律和美感。 （生齐读）四：研读文本，探索中心：师：不错，同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的 . 中心论点是什么？生：生于忧患，死于安乐师：很好，一下子就找到了，那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢？生：六个人物事例，作为事实论据。追问：是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译：讲出他们的故事，就是翻译的过程）追问：这句话是什么句式？生：排比句师：好，那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。意图： 用排比句的句式特点， 引导学生朗读， 读出排比句的气

11、势磅礴， 体会说理的气势。要求当场背诵下来。师：用这六个人的事例，说明了什么？（用这个问题引出另一个论据）生： “天将降大任于是人也 ”追问：作何解释？（引导翻译）从句式特点引导学生郎读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。师： 这段里面讲了很多逆境成才的例子， 你能否用 “ 举于 ” 的句式再举几个实例。 （生讨论）师：文中还用了什么论据来证明“生于忧患，死于安乐”？生： “人恒过 喻”这段话的解读， 要求学生根据前面 “译” “读” “背” 的模式 , 让学生离开老师的直接指导，去理解文本，探明中心。师：于人如此，那么一个国家如何？生： “入 ，出 ，过恒亡。 ”要求学生根据刚才的“译” “读” “背”的模式，理解文本，探明中心。追问：你能否也举几个因为安乐死亡的国家？生：纣王、隋炀帝造京杭大运河等五：总结：师：这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？生：事实论证，道理论证追问：你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示？意图：这道题的设计是开放性的，要求学生能够言之成理，自圆其说即可，没有正确答案。作业布