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文档简介
1、生于忧患,死于安乐教学设计一、教学目标1. 有感情地朗读课文,能理解文章的大致内容。2. 通过朗读法、小组讨论法,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。3. 体会一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。学习本文所使用的论证方法。二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害, 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐, 那么他将因此灭亡的道理。三、教学过程1. 导入新课同学们,在两千多年前的春秋战国时代,出现了这样一个伟人,我们称其为 " 亚圣 " ,有 谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作 孟子
2、 , 他提出了 " 仁政、 王道" 的观点,在人性问题上主张"性善论 " ,这与后来的主张"性恶论 " 的荀子的观点截然相反。今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章 生于忧患死于安乐 , 一起来体会其中蕴 含的道理。( 板书课题生于忧患死于安乐 )2. 初读课文,感知文意过渡语:现在就让我们打开书,走进课文。自由读课文,读准字音,并思考如下问题。思考:本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。课文主要通过列举6 个人物 ( 舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚) ,而这 6 个人又都有相同点,即都是出身低微,但最终经历过磨难之
3、后,成就了不平凡的伟业,从而得出 了一个道理一个人如果始终忧愁患害, 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡。3. 精读课文,体会道理(1) 同学们, 让我们再用心地读读课文, 找出自己不懂的语句, 我们一起探讨、 解决。 ( 学 生自读自悟,小组交流,教师针对学生的问题,进行整合并解答) 。 " 故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。 "明确:所以上天要把重任降临在某人的身上,一定先要使他心意苦恼,筋骨劳累,使他忍饥挨饿, 身体空虚乏力, 使他的每一行动都不如意, 这样来激励
4、他的心志, 使他性情坚忍,增加他所不具备的能力。此句说明了一个人要想成就一番伟业,必须要经历磨难的考验,必须使自身具备超乎常人的素质。 " 人恒过,然后能改; 困于心,衡于虑,而后作; 征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 " 这句该如何理解?明确: 一个人, 常常出错, 然后才能改正; 心意困苦, 思虑阻塞 . 然后才能奋发; 别人愤怒表现在脸色上,怨恨吐发在言语中,然后你就会知道。一个国家,如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,就常常会有覆灭的危险。该句从个人延伸到国家,道理相同。最后全
5、篇的末句再次将本文的观点明确了出来。 " 然后知生于忧患而死于安乐也。 "明确:这样,就知道忧愁患害足以使人生存,安逸享乐足以使人灭亡的道理了,即一个人如果始终忧愁患害, 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐, 那么他将因此灭亡。(2) 针对问题,探究体悟。本文在讲述一个道理的时候,为什么在开篇先列举了6个人物白事例?明确:列举了 6 个人物的事例,采用了举例论证的论证方法,具体有力地论证了中心论点,使得道理的得出更加有说服力。一个人要想成就一番伟业,成为一个出色的人,应该经过哪些考验呢?明确: " 必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其
6、所为。 " 只有这样, 才能 " 曾益其所不能" ,才能使一个人具有坚强的意志和顽强的毅力,从而使这个人得到充分的发展。4. 拓展延伸,体会道理结合课文,体会文中所蕴含的道理,结合生活实际,畅谈自己在生活中应该怎么做?明确:学生自主发言,言之有理即可。5. 小结作业,升华情感通过这篇文章的学习, 我们明白一个人如果始终忧愁患害, 则他可以借此得以生存; 如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。课下同学们再去搜集有关名言警句类的 故事,并将读完之后的感想写出来,字数400-600 。教学目标:1 知识与技能目标:准确而流畅地朗读课文,读出感情和韵律,读出美
7、感。2过程与方法目标:通过自主、合作、探究的学习过程,积累文言词汇,理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法,正确地翻译课文。3 情感、 态度与价值观目标: 了解故事内容, 感悟文章所给予的思考, 理解 “生于忧患, 死于安乐”的道理,学习古人推理论证的论证方法,体会孟子说理文章的特色。教学重点与难点:教学重点:读出文章的感情和韵律,读出美感。积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文,理解逆境成材的道理。教学难点:在理解课文的基础上,理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学习古人推理论证的论证方法,体会孟子说理文章的特色。教学方式:诵读、疏通、讨论。教学过程设计:一:学习情境创设:青蛙的
8、故事导入:一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境。第二次,青蛙又犯了同样的错误,不过这次水还没有开,青蛙躺在里面,觉得挺舒服的, 洗了个热水澡。 最后, 青蛙熟了。 这则故事告诉我们一个什么道理? (生答: 生于忧患, 死于安乐) 很好, 其实, 古时候有个学者早就告诉我们这个道理, 谁?对, 孟子, 今天我们就来学习这篇文章。你们对孟子了解多少?(学生讲关于孟子的方方面面,畅所欲言)最后师总结孟子的信息,用大屏幕放映,并请一个学生读,加深大家的印象。二:读,初步感知文本:通过齐读,对比读,评价读,让学生对文本有个整体上的感知,在读的过程中,
9、让学生注意读出停顿、节奏,读对字音,读出韵律和美感。教师激情澎湃的范读课文,让学生有个模仿的对象。(意图:不选择录音,主要是想让学生觉得老师能读得这么好,我也可以,而不是认为录音当然读得好,而我不行) 。三:译,深入探索文本 :在翻译之前, 引导学生回忆老师教过的翻译的方法, 如: “补” 、“留” 、“换” 、“删” 、“调” 、“变” , “直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中, 如遇问题, 则可以通过请教同桌, 前后桌和老师来解决问题, 再无法解决, 就写下来,留于全班解决。翻译要求:认真,高效。(在这一环节,老师准备了本课的重点字词的解释,以备学
10、生在提出问题和没有问题时(考学生的材料)落实重点词句用。 )所有的难点解决, 重点落实后, 要求学生有感情的朗读文章, 读出韵律和美感。 (生齐读)四:研读文本,探索中心:师:不错,同学们读的很好,说明你们很有悟性。那么,这篇文章的 . 中心论点是什么?生:生于忧患,死于安乐师:很好,一下子就找到了,那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢?生:六个人物事例,作为事实论据。追问:是哪六个人?能不能说说他们的故事呢?(引导翻译:讲出他们的故事,就是翻译的过程)追问:这句话是什么句式?生:排比句师:好,那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。意图: 用排比句的句式特点, 引导学生朗读, 读出排比句的气
11、势磅礴, 体会说理的气势。要求当场背诵下来。师:用这六个人的事例,说明了什么?(用这个问题引出另一个论据)生: “天将降大任于是人也 ”追问:作何解释?(引导翻译)从句式特点引导学生郎读,读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势,体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。师: 这段里面讲了很多逆境成才的例子, 你能否用 “ 举于 ” 的句式再举几个实例。 (生讨论)师:文中还用了什么论据来证明“生于忧患,死于安乐”?生: “人恒过 喻”这段话的解读, 要求学生根据前面 “译” “读” “背” 的模式 , 让学生离开老师的直接指导,去理解文本,探明中心。师:于人如此,那么一个国家如何?生: “入 ,出 ,过恒亡。 ”要求学生根据刚才的“译” “读” “背”的模式,理解文本,探明中心。追问:你能否也举几个因为安乐死亡的国家?生:纣王、隋炀帝造京杭大运河等五:总结:师:这篇文章论证周密,说理气势磅礴,作者是如何进行论证的?生:事实论证,道理论证追问:你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示?意图:这道题的设计是开放性的,要求学生能够言之成理,自圆其说即可,没有正确答案。作业布
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