浅谈教师应该如何管理好自己的课堂

1、浅谈教师应该如何管理好自己的课堂【摘要】：怎么让小学生在课堂上保持良好的课堂纪律 ，实现预定的 教学目标，这是小学新教师在教学过程中普遍面临的一个非常棘手的 问题。在新课改下，改革传统教学的课堂纪律，实现以学生为本的教学 宗旨，构建健康和谐的课堂纪律，已经成为课堂发展的一个重要方向。 课堂管理效果的好坏直接影响到教学效率的高低，因此，教师应从课堂管理出发，着重提高自己的课堂纪律管理能力。【关键词】：方法和策略课堂纪律管理良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自 制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注 意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律。课堂纪

2、律管 理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低。那么作为教 师，如何在课堂上让学生遵守课堂行为规范，还是一个课题，必须让 我们教师认真地去探索，去研究。下面简单谈谈本人在探索过程中的 几点体会和做法。一、课堂纪律管理的方法和策略制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解， 认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、 尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。研究显示， 课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的 教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上 的时间最长。“人治与“法

3、治”相结合，注重民主。“人治”与“法洽”相结合：课堂上的“纪律”有教师管的权利 和义务，但不能作为教师的特权或专横的武器，“纪律要求”本身就具有“纲性”，但表达出来让学生服从时要体现“人情味”即“柔 性”，指明学生可以或不可以做什么时，在语气上要注意学生的自尊 与自觉结合。对学生妨碍了教师课堂教学，不要轻易“鉴定”为“违 反纪律”，有的教师甚至把有违“纪律”的做法当成对课堂有用的 “辅助材料”为我所用，不可谓不高明。如果一味强调“硬性”，这 样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置， 其课堂主人的意 识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的强 制执行。且只重“人治”，一旦

4、教师不在，“命令”也就形同虚设难 起效力了，或者教师有错误发生，学生便会目盯住不放。且这样的“命 令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对 抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。处理好遵守“课堂规则”与展示“学生个性”的关系。学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表 达的机会。许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是 因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及 所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的 说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也 因此苦恼不已；要么总是在学生

5、说的“内容”上苛求， 总想着学生的 “说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲 望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还 能有什么良好的“个性发展”呢？ 另一层意思则是在处理事件时， 要与学生个性相结合，一件同样的事情，发生在不同学生身上，具处 理方式都是不同的，就是同一个人在不同时间地点发生了同样的事 情，处理方式也是不同的。要敢于管理课堂上发生的不良事件，这里 不存在“怕”与“不怕”的问题。学生认为，只要你管得到位，管得 有理，学生是能够接受的。学生并非想跳皮，也并非不怕哪个老师， 而是有时觉得老师并不在乎他们，不关心他们，不尊重他们。相反学 生更喜欢

6、教师既严厉严格又通情达理的性格， 既讲授知识又教做人的 道理，既关心他们的学习又关心他们的成长，这也是学生说的“威 信”之义）。与班主任建立亲密的“联盟”关系在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教师可与班主任建立 亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。可经常向 班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。只反映不好的情况， 别说学生不爱听，就是班主任也反感。发现好的现象及时反馈，班主 任更乐意帮忙。一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。当然，并不 是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能， 适得其反。学生看到这个科任老师和班主任关系不错， 怕老师随时会 告状

7、，上课时候就不敢捣乱。二、在课堂教学中注意把握的几个细节：上课喊起立上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对 方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。上课前学生往 往是还没从休息的十分钟兴奋状态中静下心来， 所以教师非常有必要 做这个常规工作。学生在说话时，不要试图用自己的声音去压住学生的声音当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对 他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控 制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明 白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，要及时提

8、醒制止 第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫 做故意！学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师 大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训， 老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是 故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！对三次犯一样错误的同学 一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训I, 也让其他同学引以为鉴！管理好自己的情绪有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外， 讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能 力差。作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以

9、 冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒 不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。 有一个故事，值得我们老师思考。有一次，德国著名的诗人歌德 在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走 到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌 德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的！ ”原来,这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。 歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友， 我和你恰恰相反，请你先过去吧！”歌德说完，笑着倒退到路旁， 让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到

10、歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家 气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。歌德遇到批评家的羞辱 并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一 场争执。很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是 因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评， 本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级， 不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中， 就会使很多冲突得以避免。有经验的教师会特别注意那些出现了行为 问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获 得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来 回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人 注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。制定好规范的课堂规则没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什 么行为是不应该在课堂上出现的， 也不知道自己为什么违纪，为什么 要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。 制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为 进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。