对五年制高职语文教材建设的几点思考

1、对五年制高职语文教材建设的几点思考摘要：五年制高职办学历史不长，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，本文从编制五年制高职教育语文课程标准，明确五年制高职语文编制的基本要求，建立健全五年制高职语文教材监控和评估体系等三个方面进行了具体的阐述。关键词：五年制高职；语文；教材初中起点五年制高职教育便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件。但由于五年制高职办学历史不长及办学的多样性，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，没有职教特色，不利于提高学生语文综合能力。因此，建设符合教学实际，能体现职

2、业教育特色的五年制高职语文教材，就显得尤其迫切和重要。一、认真调研，科学编制五年制高职教育语文课程标准。语文课标是具有指导性的法规性文件，对语文课程的性质、基本理念和课程目标进行明确定位，同时对教科书的编写、教学与评价提出具体的实施意见和建议。有了课标，编写五年制高职教材时才能做到有法可依，有章可循。（一）语文课标编制的基本原则基础性。五年制高职的生源来自初中，因此语文教学应强调基础性。语文学科本身又是一门基础学科，编制课标时要重视在教学中提高学生道德素质和文化素养，以利于其他学科的学习。整体性。五年制教育学制较长，课标编制时要考虑其整体性，形成有层次有交叉的立体课程结构，既要承接初中语文教育

3、，夯实学生语文基础，又要为学好专科阶段专业课做好准备。实用性。编制课标时要突出以能力培养为本位，充分考虑学生今后从事职业所需要的各项语文能力，使学生在语文学习中能提高听说读写等诸方面的实际应用水平。（二）语文课程目标的主要内容五年制高职语文课标应包括两个方面的内容：总目标和阶段目标。总目标要突出反映学生职业能力培养对语文学习的基本要求，如联系社会生活进行主动探究性学习；能说标准的普通话，根据不同场合进行恰当机敏的交谈、发言、演讲、讨论、辩论等；培养良好的阅读习惯，能熟练地运用常用的阅读方法；能借助工具书阅读浅显文言文，背诵一定数量的段落和篇章；能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体搜集处理信息

4、资料；熟练运用各种文体写作等。阶段目标包括分成六个学期段，每个学期从阅读、写作、口语交际、应用文和语文实践活动等几个方面对总目标进行细化，突出五年制高职语文教育对学生语文基础能力和人文素质的关注，兼顾专业实用与学生的职业生涯。以五年制高职语文教材第一学期为例，阶段目标的具体表现：阅读。（1）培养理解叙事类记叙文中叙述的要素、线索、顺序和详略的能力。掌握以叙述为主，结合议论和抒情的表达方法。学会围绕主旨进行选材和谋篇布局。（2）用普通话流畅地朗读课文，能背诵一些现代文段落和文章。（3）整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想观点和感情。（4）根据语境揣摩语句的含义体会语言表达效果。（

5、5）阅读浅显文言文，理解词句含义和作品思想内容；背诵一些段落和篇章。重点掌握一定数量的文言实词、虚词，用现代汉语语句通顺、忠实原意的翻译文言文。体会课文善于剪裁和组织材料、行文详略有致及语言表达方面的一些特点。认识一些文言实词的一词多义现象。（6）了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国先秦历史散文、诸子散文、汉魏文赋的简况。写作。（1）了解书信的概念及种类；了解一般书信的基本格式和写法；了解专用书信的基本格式和写法；能写常用书信。（2）记叙文观点明确，内容充实，感情真实健康。（3）理清思路，确定中心，选取材料，合理安排结构。（4）根据需要，展开丰富的联想和想象。（5）熟练运用描写、说明等表达

6、方式。（6）语句规范通顺，标点基本正确，不写错别字。（7）能写600字左右的文章。口语交际。（1）养成说普通话的习惯。能用普通话回答问题，并做到语音清晰、响亮，仪态自然大方。（2）掌握复述的要领，能紧扣原文中心，在把握原文主题的基础上作创造性复述；学习交谈的技巧，能根据不同的对象和情境，得体的进行交谈。应用文。（1）理解计划和总结的概念。了解计划和总结的种类与特点；了解计划和总结的联系与区别。（2）初步学会计划和总结中常见类型的写作。语文实践活动。（1）编制自己的家谱。（2）选择一处爱国教育基地，进行参观游览，写下一份观后感受。二、强调实用，明确五年制高职语文教材编制的基本要求。五年制高职教育

7、的最终目标是培养高技能应用型技术人才，语文教育不仅具有文化教育的功能，还应具有一般职业能力的培养与为专业课服务的功能。作为基础文化课的语文，所培养的语文能力是学生学习其他学科的基础，是学生向高层次发展的基础，也是作为未来一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的五年制高职学生人格形成的基础。（一）注重学生人文素养的培育语文教材的编制既要有利于培养学生基本的语言文字能力，又要传承中华传统文化的精髓。中国传统的语文教学历来注重人文关怀，追求身心双修，因此在材料的选择上要体现崇高理想、高尚人格和积极进取的精神，突出真、善、美，有助于帮助五年制高职学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。合理选择中外名篇

8、，引导学生充分认识、感受其中蕴涵的自然美、生活美和艺术美，在潜移默化中提高自身的审美鉴赏能力，提升审美情趣和品味。教材的编制要致力于学生语文素养和人文素养的整体提高，有助于学生提高生命质量，提升人格，完善人性。（二）注重学生应用能力的培养应用文写作和阅读能力是工作岗位对五年制高职学生的客观要求，教材编制时要充分考虑五年制高职教育培养的是面向生产、管理、经营的一线人才，没有基本的应用文阅读和写作能力很难胜任自己的工作。教材编制中，要形成应用文系列的科学体系，既要有应用文知识，又要择取与生活紧密联系、突出时代特点的例文，如调查报告、广告文案、产品设计书等。通过呈现的各种例文，引导学生提高自己的应用

9、文写作水平，为学生提高综合职业竞争能力提供重要资源。（三）注重学生口语交际能力的培养语音清晰、语意流畅、表达准确的口语交际能力是五年制高职学生立足社会的基本素质，以综合职业能力为培养目标的五年制高职语文教育应侧重培养学生的求职、协商、交流、演讲等实用口才能力。在教材的编制上要为学生提供参与性强的口语交流情境，设计有一定趣味性的言语交际活动，为学生开展言语实践活动提供具体的语言环境和机会，如即席发言、辩论、采访、演讲、推销等，内容贴近生活，丰富有趣。尽量编制多种形式的语文教材，包括视听媒体、影片等，为学生展示职场语言应用的范本，给学生真实的现场感，拉近职业生活和语文教学的距离，提高教学效果。（四

10、）注重学生终身学习能力的培养五年制高职语文教育是学生终身教育、终身学习的有机组成，不仅应该满足学生学习知识技能、形成一定职业能力的要求，还应满足学生追求人格完美实现人生价值的最终追求。在教材编制上，重点篇目、一般篇目、课外阅读提示的安排上，要有利于培养学生自学能力，有利于学生举一反三、触类旁通，掌握科学的语文学习方法，养成终身学习的习惯，激发学生对知识的不懈渴求和对自身学习能力提升的愿望。如在课前设计预习提示，点明单元学习重点，课后练习设计加强与实际生活的联系，拓展学生语文学习和思维活动的空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生从被动接受教育的束缚中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索

11、，开发智力，发挥潜能，为终身语文学习打下基础。三、及时评定，建立健全五年制高职语文教材监控和评估体系。教材评估是对教材编写质量的科学评判，五年制高职语文教材是培养高技能应用型人才语文能力的重要工具，开发出来的教材要接受严格的评估和认定，不断进行修订，因此建立客观、科学的五年制高职教材质量评价指标体系显得十分必要。（一）制定科学规范的评估标准教材评估工作必须遵循科学性、公正性、导向性、可行性、实用性的原则。评估指标采用定量与定性相结合的办法，力求简便易行。教材评估标准应从以下几个方面考虑。1、思想性 弘扬爱国主义和民族文化，反映时代特色。2、逻辑性 层次分明、条理清楚，教材体系能反映内容的内在联

12、系及五年制高职语文教育特有的思维方法。3、学术水平 能反映五年制高职语文教育和教学研究的先进成果，能完整地表达语文课程应包含的知识，反映其相互联系及发展规律，结构严谨。4、教学适用性 符合五年制高职人才培养目标及语文课程教学的要求，取材合适，深度适宜；符合认知规律，富有启发性，便于学习，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养；绪、正文、习题、思考题齐全。5、语言文字 规范、简练、符合语法规则，语言流畅、通俗易懂、叙述生动。6、图文 配合恰当、生动，图表清晰、准确，有一定趣味性。评估标准由彼此联系又相对独立的指标组成，指标间有一定逻辑联系。制定的指标体系要实现上、下级指标的一致性，下级指标是上一

13、级指标的具体化。同时，指标标准要具有相对的独立性，即同一层次的指标与指标间内涵明确，外延不重复。五年制高职语文教材的评估标准要既能对教材的编写、使用情况进行度量，还要具有很强的操作性。标准体系尽量做到条目简明，末级指标的内容可测量，可用操作化的语言表述结论。（二）推行切实可行的评估办法五年制高职语文教材评价原则上为两年进行一次，由省教材编制委员会统一领导，分专家组和使用学校组双线进行。1、专家线。教材编制委员会组织评审专家明确五年制高职语文教材评估目的、方法、步骤，以及对评审教材的具体要求等，统一思想，统一评审标准。评审实施阶段，要求评审专家在评价五年制高职语文教材时要根据评价指标体系和标准严

14、格进行评审，做到客观公正，实事求是。评审专家认真阅读教材后，量化打分，填写质量评审表，撰写对教材的总体评价，对教材中存在的问题提出改进意见和建议。评审结束后，专家组将评审结果汇总，将被评教材按分数高低排序，然后将评审结果在网上公示，以保证评审结果的公正和公平，对优秀的五年制高职语文教材进行表彰和奖励，并推荐各学校使用。2、使用线。各使用学校负责组织教师、学生集体评价，在条件许可的情况下，力争实行网上评价。各使用学校做好表格发放、回收、统计和保管等工作，并将评价结果汇总表送教材编制委员会。对五年制高职语文教材的编制进行分等级评估，在严格遵循高职教育规律的基础上，确定ABC三个等级的评价标准，每一

15、个标准都应细化、量化，避免个别教材以次充好。其次是要及时检查教材的教学效果，通过问卷、访谈等手段请一线教师及学生对教材的实际效果作出评价，整理反馈信息，及时调整评估标准。ABC三级指标各有权重，权重的比例尽可能科学合理。问卷可以从下方面着手。1、教材的编写质量 A文字规范、简练，符合语法规则；B文字较规范，简洁；C文字尚可。2、教材的编排质量 A编排质量高、风格鲜明、文字准确、色彩和谐；B编排质量尚可，色彩搭配较好；C编排质量一般。3、教材的内容安排 A符合认知规律，富有启发性，便于学习；B有启发性，学习较方便；C启发性一般。4、教师讲授的内容与教材内容的关系 A密切相关，并有适当的发挥；B有一定相关性，教师发挥不大；C相关性较低，教师另讲其他的内容。五年制高职语文教材编制委员会和使用学校建立教材质量跟踪调查档案，为教材改版提供依据。参考文献：