扁鹊治病教学实录

1、扁鹊治病教学设计教学目标:1、认识生字新词,能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。教学重点:整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。教学难点:理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。课前准备:查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。一、故事导入,揭示课题1、(出示课件中的第一幅图片师:我们先来轻松一下。请仔细看图,你发现了什么?请用一个词把你的发现概括出来。(师依次出示后两幅图片师:你们真是善于发现的孩子!请你们再认真思考,刚才他说的这三个词语

2、讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事?你发现了吗?(寓言故事师:是呀,小寓言总是向我们讲述着大道理。【设计意图:引导学生学习归类盘点词语,并复习寓言故事的特点。】2、课件出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、师:同学们,请看屏幕,让我们一起读读这些词语,想想它通常用来形容什么人?(医生师:除此之外,你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢?师:看来,大家都没有这方面的积累,是吧?(部分学生点头可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀!把他们抄写下来吧,看谁写得又快又好又正确。(学生抄写词语【设计意图:把一些与生活较远的词语进行积累,为突破教学重难点做好准备。】师:今天就来认识一位

3、神医,他的名字叫扁鹊板书:扁鹊(大家跟我一起书空,扁是户字头,下面注意是一横两竖3、交流扁鹊资料:出示扁鹊图片,这就是扁鹊,“扁鹊”其实不是一个人的名字,而是古代人对所有名医的一个总称,他的真名叫秦越人、春秋战国时期医学家,医术高明,名扬天下。据史记扁鹊传记载,有一天,扁鹊行医路过虢(lu国,虢国举国上下一片哀痛!原来他们的太子病得很厉害,人们都以为他死了!扁鹊知道后去为虢太子医治,没想到,经过他的治疗,太子竟然活了!从此,神医扁鹊的美名家喻户晓!天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。让我们怀着敬意,再叫一叫他的名字。4、揭示课题:今天我们就来学习一则关于扁鹊给人治病却遭到拒绝的寓言故事,(板书

4、:治病【设计意图:用扁鹊的医术高明导入,并提出问题有人不让神医治病,意为在让学生了解扁鹊这个人的同时,也对课文内容打上个问号,激起学生的阅读期待。】二、初读课文,整体感知1.自由朗读课文,要求:把字音读准确,把课文读通顺。如果读完一遍,老师还没有叫停,就接着读第二遍、第三遍。2.教学生字词。3.归纳课文的主要内容。指名轮读,听的同学思考:课文讲了一件什么事?师出示提示:A:时间地点人物事件(起因、经过、结果B:首先然后最后指名回答【设计意图:对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,教师给出提示,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。】三、自读自悟,发现探究

5、1、抓住重点段落师:读书要注意方法,我们努力把一本书读薄,把一篇文章读成一段话,再读成一句话,一个词,甚至一个字。现在,请你仔细读课文,看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容?【设计意图:告诉学生如何抓住课文主要内容,培养学生抓住主要内容的能力。】第5自然段。(如说不出引导学生思考哪段能全面说明文章主旨师:请你们再看看,第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容?师:为了方便你们学习,老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上,请读一读。(出示重点句子,学生齐读。师:请看这几句话中红颜色的几个词,你发现了什么?(边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。预测;生1:我发现这些词都指的

6、是人身上的一些部位。生2:我发现这些词都是从外向内变化的。师:请再看这几句话中划横线的词语,你发现了什么?(边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。预测:生:我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。师:请最后看这几句话中加点的词语,你又发现了什么?(边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。预测:生:我发现了用不同的方法治疗的(如说不出来教师可以补充师:(补充治疗的效果,是吧?【设计意图:教师把重点段让学生找出来,然后抓住词语的教学,把词语归类整理、理解,引导学生深入体会课文内容。】2、深入研读文本,指导朗读师:我帮扁鹊给蔡桓公建了一个病历(出示病历姓名:蔡

7、桓公性别:男职业:大王主治医师:扁鹊第一次第二次第三次第四次症状:病在皮肤病在皮肉之间病在肠胃病在骨髓采取措施:热敷针灸汤药等死治疗效果:能够治好可以治好还能治好无能为力3、仔细观察病历,从这个病历中你发现了什么?(时间短、师:即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃,也有办法治好,而且还有名医扁鹊在身边,最后还是病死了,该怪谁呢?(怪他自己!师:为什么?预测:生1:因为扁鹊要给他治病,他不让治。生2:因为扁鹊劝他几次他都不听。师:扁鹊劝了他几次呀?预测:三次。也可能有说四次的,正好引导学生看第四次扁鹊劝了吗?师:每次是怎么劝的?找到扁鹊说的话读一读。(课件出示第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小

8、病。要是不治,恐怕会向体内发展。”第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”(生齐读这三句话师:仔细看这三句话,你发现了什么?师:眼看蔡桓公的病越来越重,作为一个医生,扁鹊的心情会有什么变化?预测:生1:越来越着急。生2:越来越担心。师:那我们来读一读他的这三次劝说,边读边体验他一次比一次着急,一次比一次担心的情感吧,谁先来试一试?(指名学生读师:我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情,你真了不起。(再指名学生读师:你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感,真不错。我们一起来读一读吧,注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。(生齐读师:那

9、扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢?生:看出来的。师:仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了,你发现扁鹊是一个什么样的医生?可以用一个什么词语来概括呢?预测:生1:医术高超。生2:医术高明。师:是呀,中医流传至今的望闻问切四法就是他发明的。师:虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告,不愿接受治疗,但是只要还有一线治疗的希望,他都不会放弃,从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢?预测:生1:他是一个负责的医生。生2:他是一个尽职的医生。生3:他是一个有耐心的医生。生4:他是一个关心别人的医生。师:对。由此可以看出,扁鹊既是一个医术高明的医生,又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说,蔡桓公为什么就是不听他的

10、劝说接受治疗呢?(设计意图:抓住人物的三次对话,反复体会人物心理,让人物形象在学生心里饱饱满满。预测:生1:因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。生2:因为他没有觉得身体不舒服。生3:因为他认为自己根本没生病。师:你们是从哪里看出来的,找出相关的句子读一读吧。生读与之相关的句子。师:像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括,那就是“讳疾忌医”,请大家把它也写下来。师:板书“讳疾忌医”请同学们联系上下文,用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思?师:那在生活中,我们要不要像他这样讳疾忌医呢?生:不要!(师在“讳疾忌医”前板书“不要”师:蔡桓公是不是今天发

11、病,第二天就病死了呢?生:不是。师:那他的病情是怎样恶化的呢?你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗?预测生1:严重。生2:深入。生3:加深。师:你们说到了一些,老师把你们的发现提炼整理了一下,再结合表示时间变化的词语,列表如下,请看大屏幕,你发现了什么?(出示:一天皮肤上过了十来天皮肉之间十来天后肠胃里又过了十几天深入骨髓五六天之后浑身疼痛不久病死了预测生1:我发现蔡桓公的病越来越严重。生2:我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。师:引导学生说出病情是渐渐变化的(师板书“渐”师:如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局,他应该怎么做?预测生1:应该从还是小病的时候就开始治。生2:应该早点治。师:说得好

12、,应该在还是小毛病的时候就开始预防。(师板书“防”师:当事物出现细微的毛病时就开始预防,是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的,这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢?这个词里要包含“防”和“渐”字,你知道吗?方案一:预测生:防微杜渐。师:你真了不起,居然知道这个词,请你说一说你是怎么知道这个词的,好吗?生:我是从其他书上看到的。师:方案二:如答不上来,师说防微杜渐。看看,善于积累,可以使人更聪明。在以后的生活中,面对细微的错误、缺点、坏习惯时,我们要不要防微杜渐呢?生:要。师:在“防微杜渐”前板书“要”四、联系生活,拓展延伸师:在我们的生活中,你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?师:同学们,在扁鹊治病这个故事中,扁鹊一心想救蔡桓公,可是没办到,假如你是扁鹊,你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢?师:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢?师:可是这一切都只能是一种假设了,如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上,你想对自己说什么呢?五、质疑师:你们说得真好,通过学习扁鹊治病这则寓言,你们都明白了小寓言中蕴含的大道理,你们还有什么疑问吗?预测:扁鹊为什么要逃-就医原则,不看不治之症蔡桓公是谁-简介蔡