案例教学在中学化学教学中应用效果的探究

1、案例教学在中学化学教学中应用效果的探究一、导言案例教学有着悠久的历史,1870年最早应用于法学领域的教学,1920年引入到商学院的教学,在法学和商学的教学中得到了非常好的教学效果,因为学生在案例教学过程中,自己解决问题比被动接受教师的结论好,有利于学生产生独立自主与创造思想。1随着我国高等教育教学改革的不断深入,越来越多的教育者认识到案例教学的优势而将案例教学应用于学科教学中。大多数专业课教师按照自己对案例教学的理解,不同程度地尝试应用于教学中。案例教学是指“根据教学目的和培养目标的要求,教师在教学过程中,以案例为基本素材。把学生带入特定的教学情境中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识

2、并形成技能、技巧的方法”。 2 案例是案例教学的核心,所谓的案例是指“一个案例就是一个实际情境的描述,这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。” 3 案例教学方法是以教学案例为研究对象,由教师在课堂中帮助学生为达到特定的学习目的,而采用的分析、讨论、处理案例问题的一整套教学方法和技巧。案例教学从80年代引入我国发展到现在得到很多人的肯定,研究表明:案例教学是一种符合学生认知规律的教学方式,使用得当便会使学生在理解理论知识的基础上,通过反复观察、思考,实现知识向能力的转化,完成感性认识向理性认识的飞跃,使学生既有深厚扎实的理论基础,又有解决实际问题的能力。 4(

3、一问题的提出教学方法的改革日渐受到各高校重视,而案例教学则是教学改革的一项重要内容。案例教学对于提高学生理解和运用知识有着重要的意义。课堂教学是学校教学过程中的重要环节,教学方式的创新和探索日渐得到重视。案例教学作为一种新的教训方式,越来越受到各高校教师的推崇,成为教学改革的一项重要内容,但是案例教学在教学中的效果具体如何却仍然是个未知数。作为一名教育硕士,我们以后面临的工作就是教学,怎样的教学方式更能适合学生学习、才能对教学活动产生更好的效果是我们非常感兴趣的一个问题。所以我希望通过进行一次研究来解答这个问题。(二研究背景进入21 世纪以来,以信息技术为先导的科学技术的飞速发展,推动着整个社

4、会的各个方面发生深刻而迅速的进展与变化。我国基础教育丰富多彩的新课程与教材、崭新的科学探究方式对高等师范教育的师资培养与培训提出了全新和更高的要求与挑战。在化学教育专业中,课程设置与教学内容、方法必须与时俱进地发生与新课程相匹配的调整与变化,才能培养出具有掌握全新教学理念与教学技能的新型化学教师。 5 6高中化学新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师讲授为中心,以接受学习为主的教学与学习方式,创设生动的学习情景,引导学生通过多样的学习活动,主动地学习、探究、讨论、交流。从而获得新知,得到发展。其中创设学习情景包括教学的各个阶段的情景设置 要从学生的经验出发,运用生动的情景素材引入学习课题,设置

5、学习软环境或交流讨论的平台,调节学习气氛,激起学习兴趣和探究欲望。而案例教学法就是创设学习情景的重要方式。(三研究意义对于“案例教学在中学化学教学中应用效果的探究”这个研究课题,概括的说,有几个方面的意义。首先,是对案例教学法的了解。在研究过程中我们必须要涉及到案例的概念、特征、优劣势、案例设计的原则、方法、案例实施过程的问题等,经常对案例教学的研究,我们可以更加了解案例教学。其次,对提高师范生技能有重要作用。在案例教学研究过程中,通过对案例教学方法与传统教学方法的对比,使我们教育硕士有一个清晰的角色定位,对选择怎样的教学方式对课堂的教学更有效有一个明确的概念,可以指导我们从那个方向去提高我们

6、的师范技能。再次,研究结果可以给中学的化学老师一个参考的标准,让中学教师在了解案例教学法与传统教学法的基础上,对于选择怎样的教学方法对课堂教学的效果更好有更加明确的框架,给教师提高课堂教学效果提供一个实证性的依据。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性,更好地发挥教师在教学中的主导作用,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态, 不断提高教学质量和教学水平。(四研究概况与文献综述当前在国内,案例教学已经被越来越多的人所接受,并列入了各高校的教学改革计划,尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。相关的一些案例教学教材也开始出现。总的来说,目前国内的案例教学还处于一个起步阶段,这表现在以下

7、几个方面: 7第一,教学过程重理论轻实务,重宏观轻微观,重传授轻参与。在教学过程中还是以教师为主导,只要求学生一步一步跟着教师走,对学生自学能力、创新能力的培养很不够。第二,案例教学比例不尽合理。与国外著名商学院相比,国内高校案例教学在工商管理教育中所占的比重还很小,远远不能满足专业人才培养的需要。第三,案例库资源供应不足,质量不高,许多学校尽管重视案例教学的应用但是在案例的搜索、整理与分析等方面相对滞后,有些甚至直接采用报纸、杂志甚至传记文学的内容,缺乏对所教专业的审视和洞察。总之,作为一种归纳教学法,案例教学作为未来教学改革方式的趋势已不可动摇,尽管它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式。

8、推广案例教学除了需要教育理念的更新意外,一个更重要的、基础性的工作就是案例库的建设,在这方面我们必须立足本土,但首先需要借鉴外来经验。至于文献方面,在中国知识资源总库从1989到2009年间发表了有关案例教学的文献有9336篇,其中与化学教学有关的有102篇。在维普咨讯中文科技期刊数据库检索网页上也有6412篇文献,而且在化学教学研究方面也有47篇,可见案例教学在各个学科的教学已经研究了很多。二、研究理论与概念界定(一理论基础案例教学是一种先进的教学模式与策略。任何一种教学思潮盛行的背后,都有深厚的理论做基础。社会互动理论、信息加工理论、教学交往理论、顿悟学习理论和迁移理论等是案例教学兴起、推

9、广的内在基石。1、社会互动理论人类生存与发展的重要基础之一就是通过语言进行交流与互动。在教学领域中,人们对社会互动理论的运用与研究还极为少见。社会互动理论认为,互动是人类社会中一种极为普遍的现象,其基本观点是群体成员之间的相互交流、相互促进和相互发展。这种理念对教学有着重要的借鉴意义与启示价值。82、信息加工理论信息加工理论认为,个体的知识可分为陈述性知识和程序性知识两种。学习者必然独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,获取信息,提炼观点。整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学能力、心理承受能力、交往技能和解决问题能力的提高。案例教学是帮助学生将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统的有效

10、方法。因此,信息加工理论成为案例教学的理论基础之一。 93、教学交往理论教学交往理论认为学生在学习过程中通过与同学、教师及周围其他环境的交往建构着自己的知识结构,发展自己的道德品质。交往是一切有效教学的必需的要素。 10交往在教学中发挥着经验共享;使学生学会合作,发现自我,达成共识,组织共同活动及弘扬个体主体性,形成丰富健康的个性等功能。教学交往理论认为交往的主体是平等的、民主的和相互尊重的。案例教学是一种鼓励学生积极参与交往的教学,是一种基于交往的教学。4、顿悟学习理论格式塔心理学家认为学习是认知重组,是对事物之间关系的顿悟。顿悟学习不易遗忘,不仅可以避免多余的失误,而且顿悟学习本身具有奖励

11、的性质,使学生产生积极的愉快体验。因此,概念化、思考及对技能的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习。而讨论则是促进思考和领悟的最有效途径。11案例教学充分重视讨论在教学过程中运用小组讨论和班级讨论。教师运用案例中富有启发性的问题,激发学生进行讨论,减轻了学生的学习被动性以及对记忆的过分依赖,促进学生积极思考,进行推理,确定各事物之间的关系,寻找问题的答案。因此,顿悟学习理论尤其是其关于讨论的理论是案例教学不可或缺的理论基础之一。5、迁移理论莱文的迁移假设理论认为,当一个人在解决问题的过程中,会提出和检验一系列的假设,形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的

12、思考顺序和假设范围会影响以后类似问题的解决,迁移到以后的问题解决活动中去。12在案例教学中,教师发放案例材料后,一般都附有相关的问题。学生则以“当事人”的身份去处理案例中所面临的问题,寻求解答。学生通过阅读案例材料,查找、搜集与案例有关的信息,提炼自己的观点,与小组其他成员进行讨论,这一过程同时也就是运用所学原理、概念、方法等理论知识,形成对案例中问题的解决办法的假设的过程。在这一过程中,学生将理论知识与现实的实际问题有效结合起来而生成学生自己的经验与理解。(二概念界定如果我们要系统地了解案例教学,那么我们首先要从了解“案例”这一词语入手。只有明确什么是案例,才有可能深入地探讨和实施案例教学。

13、可以说,国内外关于案例教学的研究,无一不是从关于“什么是案例”这一问题开始入手的。通常对于某一概念的界定 ,往往会隐藏着界定者不同的知识观或理论基础。对于“案例”这一词语的界定也不例外。由于案例及案例教学是个泊来品,所以,首先给案例下定义的肯定是外国学者。比如劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具,它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行,但一个好的案例首先必须是一篇好报道”。汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写,其中所包括的内容,能足够引起大家思考和争论的兴趣,且富有启发性”。理查特却

14、认为“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。舒尔曼则是这样来描述案例的“一个案例,正确理解的话,不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。对于案例这一概念,我国学者也有自己的看法和理解。譬如,我国学者顾泠沅认为“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象”。李忠如则说“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中意料之外,情理之中

15、的事”。13郑金洲认为:一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。14三、研究方法在研究方法上,本研究将以量的研究为主,主要是采取量的研究中的问卷调案例教学在中学教学中应用效果的探究 查法， 同时也把文献法、 深度访谈法结合起来运用， 探究教育科研的渗透于融合。 （一）主要研究方法和手段 采用问卷调查的方法，将调查内容整理、归类、转化为数据，借助计算机进 行统计、推断和分析。 （二）研究步骤 1.编制问卷15 问卷是由一系列编制好的问题组成的一种“问题表格” ，以围绕某个主题来 探求回答者的意见。它是调查研究中常用来收集资料的一

16、种研究工具，科研用来 收集人们的价值观、信念以及行为方面的信息。进行问卷调查研究首先需要考虑 的问题是问卷，对于研究者所要用到的问卷科研借鉴别人的效度比较好的问卷， 也科研自己编制问卷。如果是自己编制问卷的要考虑的问题会比较多，问卷的结 构、类型、问卷设计的原则、程序、撰写技巧等等都是我们需要考虑的问题。另 外，对于一份心的问卷，还要进行效度的测评。对于此研究，我比较倾向于引用 前人已经用过而且效度比较好的问卷。 2.发放问卷，实地调查 我的设想是第三学期实习时在实习基地对学生进行调查。 调查对象是实行过 案例教学的学生群体和没有实行过案例教学的群体， 通过对比探究案例教学的效 果。问卷要当场

17、发放、当场回收、确定有效问卷、去除无效问卷、计算回收率。 3.整理资料 问卷收集起来以后的一项重要工作就是问卷的整理工作。首先是分类，然后 是数据的录入工作，尽量一次性就把数据输入到相应的统计表格之中，以便进一 步统计分析。 （三）问卷分析 问卷的数据进入电脑之后，接下来就是数据的出来与分析。问卷分析方法有 定性分析与定量分析两种方法，在对问卷进行初步的定性分析后，可再对问卷进 行更深层次的研究定量分析。 简单的定量分析是对问卷结果作出一些简单的 分析，诸如利用百分比、平均数、频数来进行分析。对于本研究，我打算先用定 性分析，再用定量分析方法来分析所收集到的数据。 参考文献： 6 案例教学在中

18、学教学中应用效果的探究 1 2 3 4 5 刘金祥.案例教学法的产生与发展及优劣辨析J.化工高等教育.2004 . 4: 86 - 89 唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征J.教学与管理.2004 . 6: 47 - 49 郑金洲.案例教学指南M.上海:华东师范大学出版社. 2000: 912 周海燕，王丽辉.浅析紊例教学对教学效果的提升J.教学改革.2009.1 陆真. 新课程改革背景下化学教学论课程的应变与对策关于案例教学的思考与实 践J.化学教育.2004.8：22 6 陆真，程萍.新课程改革背景下的化学案例教学资源库的设计与制作深化高等师范院 校化学教学论课程改革的研究报告J.化学教育.2004.8：37 7 张继学.案例教学及其在国内发展现状J.教学研究.2004.