高中美术自主性学习教学模式初探

1、高中美术“自主性学习”教学模式初探江门市培英高中凡德华内容摘要：本文指出了在高中美术教学中实施“自主性学习”教学模式的必要性，阐述了高中美术“自主性学习”教学模式的几个重要环节是：明确学习目标，激发学习动机；创设学习情境，引起学生兴趣；教师进行引导，学生自主探究；合理总结评价，建立新型关系。美术教师要激励学生积极主动投入各种美术活动，了解掌握美术的过程、掌握美术学习的规律，从而学会有效的美术学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。关键词： 自主性学习 高中美术 学习动机 自主探究美术教育是打开美的大门的钥匙，它通过知识与实践的传授培养学生的审美趣味与审美判断，使学生更敏锐地感受美、欣

2、赏美，能培养学生形成良好的审美观念及审美能力，并让学生形成终生的兴趣爱好。教师应在教学中加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。“自主性学习”是指根据学习目标、学习要求、学习个体充分培养、发挥自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，以获取知识，增强学习技能，满足自身求知欲望的学习活动。在学生学习过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与千方百计地、最大限度地调动学生参与，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。高中美术“自主性学习”教学模式的几个重要环节有：1

3、、明确学习目标，激发学习动机学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才能知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。教师在教学上尽量充实内容，做好准备，让学生多看，广泛接触，要精心设计好每堂课要完成的任务，给予学生以明确的目

4、标。教师和学生共同参与制定目标，可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。有了学习动机，就有了学习的积极性、主动性，就能变要我学习为我要学习。美术教师可以在课前为学生展示与本次课有关的作品来激发学生学习动机，可以是教师制作的范画，也可以是以前的学生画的优秀习作，为学生提供一个努力的方向。对不同层次的同学可以有不同的要求，对基础好的同学要求他们达到一定的难度，而对基础较薄弱的同学则要降低难度，让他们看到自己有达到目标的可能性，从而激发起其学习动机。这样为学生们对“自主性学习”保持一个持续的、高涨的热情推出了一个良好的前奏。 2、创设学习情境，引起学生兴趣爱因斯坦曾说过，“兴趣是

5、最好的老师”。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识和探索的内在需要为基础，是推动人们认识事物、探索真理的重要动机。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动其进行学习。学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。良好的学习情境，可使学生在课堂上兴致盎然、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。美术教师为学生创设的学习情境有：合作式情境、问题式

6、情境、探究式情境、体验式情境等，创设情境可以利用范画、图片、多媒体、提问、操作示范等方式。学生对美术学科的兴趣浓厚，就会为教师在美术教学实施“自主性学习”的教学模式奠定一个良好的基础。高中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。3、教师进行引导，学生自主探究在高中美术“自主性学习”模式中，教师不但要为学生确立学习目标和创设良好的学习情境，还需要教师对学生进行必要的学习引导。虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但教师应该让学生从课堂上能学到怎样获取知识的方法，提高可持续发展的潜力，以利于学生的自主发展、全面发展、终身发展。教师引导学生

7、学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织和引导。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生之间的合作互动式探究，小组之间的合作互动式探究，学生个体与小组之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。在美术教学中我发现，学生在动手过程中常常存在着惰性。因此，要克服学生动手过程中的惰性，教师的组织和引导显得尤其重要。因此，作为美术教师，我们一定要首先转变自己的教育观，摆正教师和学生的关系。即建立“以学生发展为中心”的新型教育观，让学生做课堂的主人，把学生作为有能动性、有个性、有潜力的

8、个体来看待，并且要整合资源，在分小组时把一些有不同特长的同学分在一起，让他们共同合作完成作品。我还花大量课余时间，事先把拍摄好的教师手工操作过程的视频，提供给学生观看。上课时，让学生自己去分析、研究制作过程，我只是引导他们查看每个步骤有几个关键点，然后再自己动手。动手的过程中，学生们苦苦思索：“为什么做不出范例的效果呢？”许多学生自发地通过观察、研究、提问、讨论寻找答案，直到掌握其中的技巧。不少学生不仅成功地把握住了步骤方法，而且他们不照搬示范，能够自己动脑构思出不同的造型和色彩，创造出属于自己特色的作品。他们的自主学习能力步入了一个全新的境界。教师的工作也不再是简单的讲述、灌输，此时学生的发

9、散性思维得到了全方位的扩展。4、合理总结评价，建立新型关系自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。美术课程是最尊重学生个性的课程之一，在美术学习过程中，引导学生形成社会共同价值观的同时，也要努力促进和发展学生的个性，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，评价是一种很好的反馈信息、及时提高自己的方式。传统的美术课堂中的评价都是由教师一个人说了算，从成人的角度，或是从教师自己的喜好出发，去评价学生作品的好坏。给学生的评价也

10、就是“优秀”、“良好”、“及格”等笼统的等级。在此过程中，学生没有发言权。好在哪，不好在哪，学生自己根本得不到反馈，以后也得不到改正和提高。所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。民主的师生关系是教学过程得以生动活泼、学生创新精神得以充分发挥的前提和保证。只有这样，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己、充分地展示自己的个性。教师要发自内心地信任学生、尊重学生、理解学生、鼓励学生，要善于发现学生的长处，充分肯定每位学生的点滴进步，让学生在教师的宽容、鼓励与期待中茁壮成长。比如表现同一主题的两张作业：一张工整细致，对事物的表现刻画细致入微、真实具体；一张奔放甚至有些凌

11、乱的，对事物的表现不够细致具体，但能把自己的个性和情绪表达出来。这就是学生表现风格的差异性的体现，各有各的好。重要的是，他们都做到了自己的画自己来做主。教师还可以利用美术学科的特点发掘新的评价方式。比如，把那些抽象的等第换成一些更富有感情的评语；可以问学生在美术创作过程中是否愉快，有哪些收获，还有哪些地方有遗憾等。不同的学生有不同的特点和发展方向，教师要把学生的差异视为资源，尊重它、爱护它、发展它，使这些不同层次的资源得到最佳的利用。由此可见, 高中美术“自主性学习”教学模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、自由讨论等，使学生们的学习具有主动性、持久性。这种模式激励学生满怀信心、积极主动投入各种美术活动。学生可以了解掌握美术的过程、掌握美术学习的规律，从而学会有效的美术学习方法，培养了他们独立自学和自我教育、自我调节的能力。新课程改革取得了一定成效，但仍任重而道远，我们都应该潜心探索，大胆实践。新课程标准下的高中美术课程，它的重要意义不仅