小学音乐合作有效性探讨

1、浅淡小学音乐合作教学的有效性大渡口区双山小学 高群合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效性的教学理论和策略。合作教学是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。合作这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前小学音乐课堂教学值得深思和研究的问题。合作这一学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。教师只有充分地创设学生思考、合作的时间和空间，才能激发学

2、生探究的欲望、求知的欲望、表现的欲望。为此，在新课程理念的引领下，结合小学音乐教学多年实践，浅谈如下体会： 一 、合作教学的意义合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。有效合作学习的关键因素有五点:小组同学积极地相互依赖;面对面地促进性互动;每个人都承担相应的责任的;掌握小组合作技能;小组必须定期地交流和改进合作的情况。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体

3、教学中发挥积极作用。 二、 合作学习中的误区小组合作学习对于班级教学而言,是保证每个学生都有机会主动参与学习过程的最佳形式。由于学生的个体差异,开展小组合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识和合作能力,促进学生的个性发展。然而,大量虚假的热闹的合作形式占据了课堂教学,导致了合作学习的形式化和低效化。主要表现在以下几个方面:(一)分组不当,学生责任不明纵观目前课堂教学，小组讨论已经成为教学的热门形式，老师一声令下“学习小组讨论一下”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。几分钟之后,教师叫停,请各小组来汇报讨论结果或表演节目。有的小组你推我让,还有的小组有同学站起来只谈自己

4、的观点或随便表演一个节目敷衍了事。这样组成的自然讨论小组,因没有明确每个人在小组中的责任和任务,彼此不需要相互依赖,讨论或合作只是走形式,完全达不到合作的效果。(二)缺乏必要的独立思考有效合作学习是建立在个体独立思考和自主学习的基础之上的。有些教师刚刚提出问题就要求学生分组去讨论,按学生没有自己的思考时间,要求他们立刻形成自己的观点或者看法难免仓促,结果可能无话可说或交流得很肤浅。(三)缺乏合作技能的训练和指导小组讨论时我们也发现，有人在窃窃私语，有人在人身攻击，有人垄断发言，而有人则一言不发。这样的小组合作显然没有经过训练，学习肯定是低效的。合作学习，不教给学生方法，学生就会在一片热热闹闹的

5、话中消耗学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变。(四)评价重认知轻情意在合作学习汇报中教师更多关心的是学生讨论或表演的结果,而对于学生在过程中是如何合作的以及态度情感如何,教师却不予关心。三、 实施合作学习的有效策略 (一)是要把握好时机。“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。（二）选择有合作价值的学习任务。针对课堂教学实际，依据音乐知识生成特

6、点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。把合作重心放在学习的重点和难点，放在学习兴趣处；难度要适宜，使学生经过课堂讨论或集体创造后有所收获，有所发展。音乐课堂上的合作学习有分组表演、角色扮演、小组辩论、小组竞赛等形式。合作学习的重要价值是让学生的创造性思维互相碰撞、互相启发。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发

7、起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣；让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。 （三）提高小组成员的合作技能。分小组时还需要建立相应的合作规则、掌握相应的合作技巧，才能使合作学习高效有序地开展。因此，小组内要有明确的组织分工和学习任务分工。组织分工是指每个人在小组内都有相应的角色，比如召集员、记录员、记时员、汇报员等。组长负责组织管理工作；学习任务分工要视学习任务的情况而定，是要合理分配，各尽其责。小组学习中，组内角色定期轮换，以使每个学生得到多方面的发展。 （四）是要强化指导，培养习惯。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动

8、吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯。第一：学会倾听。低年级学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话也会重复，小组讨论不能顺利有序进行。“三人行必有我师。”因此，教师应培养学生认真倾听的习惯，一是开展道德礼仪教育，使学生学会尊重他人。二是教给学生讨论的方法，讨论声音要轻，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点，避免人云亦云，也可避免不知所云。第二：学会表达。低年级学生有的不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。同一组成员中，个性差异是不可避免的。在音乐课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、尊重他人、悦纳自