初中生物核心概念教学方法初探

1、初中生物核心概念教学方法初探于 玲吉林省吉林市吉化九中 132022jilinyulingyahoo要：生物学核心概念是处于生物学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的根底知识。新课程标准表达了帮助学生掌握生物学的核心概念的指导思想。本文就初中生物课堂教学中如何进行有效的生物学核心概念的教学，用教学实例说明了核心概念教学的五种方法。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，所有的教学活动都要基于学生的认知水平来设计教学，从而促进学生对核心概念的建立、理解和应用。关键词：核心概念 电脑模拟 探究实验 生物学

2、事实 科学史 概念图作者简介：本文作者从事初中生物教学18年，研究生学历，具有丰厚的理论根底和实践经验，曾获吉林省教师根本功大赛一等奖，吉林市生物学科“十佳教师，吉林市生物学科骨干教师。新修订的初中生物课程标准在课程内容和学科知识框架的构建上，都表达了帮助学生掌握生物学核心概念的指导思想。在课堂教学中，加强对生物学核心概念的教学对落实课程标准，帮助学生形成良好的知识框架，理解生物学的重要观点，提高学生的生物学素养，都是十分重要的。因此，在生物课堂教学中如何对学生进行有效的生物学核心概念的教学，就显得尤其重要。核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的根底知识。在生物学课程中包括了对

3、原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干局部。在课标修订稿中增加了47个重要概念，初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。虽然知识的覆盖面减少了，但是对核心知识理解深度的要求提高了，也就是说对核心概念教学的要求也提高了。在多年的实践中，我总结出五种行之有效的教学方法，现分述如下：第一、用电脑模拟揭示生物世界的

4、奥秘，让学生在兴趣中形成概念。在新课程标准一级主题?生物的生殖、发育与遗传?的教学中，基因这一核心概念尤其重要，它是理解遗传和变异的根底。但基因具有微观性，对于初中学生的认知水平来说，要想很好地理解这个抽象的概念有一定难度。而正是这种微观性，成为了本概念的教学与信息技术结合的最正确切入点。我用电脑模拟了细胞、细胞核、染色体、DNA、基因，还把转基因超基鼠的诞生过程制成了Flash动画，把微观的知识变成可视的直观动画，使学生一目了然，这样就为学生建立基因的概念，理解染色体、DNA、基因的关系，基因在亲子代间的传递、遗传性状是由基因控制的等一系列概念做好了铺垫。此外在细胞、生物体的结构层次、细菌、

5、病毒、发酵技术、转基因技术等概念的教学中都可以用到电脑模拟的方法。  用电脑模拟生物知识具有节约时间和可重复等优点。 例如，?孟德尔的杂交实验?，真正的实验经过了八年的时间，利用计算机将过程模拟出来，几分钟之内就可重现。这样，让学生在“亲身经历科学家的研究过程的同时，感知科学的开展是一个艰辛而又曲折的历程。又如，?观察小鱼尾鳍血液流动?的实验中，通过拍摄后在电脑中播放，可将显微摄影技术与实验技术整合，可以分别播放毛细血管中、小动脉和小静脉中的血液流动的方向及速度，使学生更容易理解毛细血管中红细胞单行通过，以及适于物质交换等难点。这种教学方法对遗传、血液循环等核心概念的落实起

6、到了举足轻重的作用。第二、在探究实验中深入理解概念。“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。这是生物圈中的绿色植物这一主题中的核心概念。怎样才能使学生深入地理解这一概念呢？带着学生进行探究实验是最好的选择。首先我们做了?种子萌发的环境条件?的实验，学生纷纷拿来罐头瓶，教师发给学生不同的种子，鼓励他们大胆尝试。学生们分别采用了菜豆、玉米、绿豆、还有的学生使用了自己搜集的鬼针草种子。通过亲手实践，学生认识到种子的萌发需要水分、温度、空气等条件，但有的同学发现了问题：“我把绿豆一组放在有空气的瓶里，另一组放在全是水的瓶里，后者应该没有空气，为什么两组都萌发了？ 种子萌发是

7、否需要空气呢？于是我鼓励学生能否对实验进行了改良。有的学生想到用两个塑料袋，其中一个挤净空气，到达密封效果，另一个吹入空气，作为对照；有的同学想到了罐头瓶，利用蜡烛燃烧去除其中的氧气，也到达无氧的效果；有的同学换用了较大的菜豆进行实验，都得到了缺少足够空气的一组萌发率低的结果。最终学生找到了实验失败的原因：绿豆种子较小，数量也少，所以需要很少空气氧气就能萌发，得出了种子萌发需要充足的空气氧气的结论。我们还开展了系列探究：将萌发的种子移栽到花盆里，让学生每天观察并记录幼苗的生长发育情况。幼苗从子叶脱落，到开始长出幼叶，从植株长高，到开出紫色的小花，最后结出了“豆角，植物在学生细心的呵护下茁壮成长

8、，学生不但观察到种子萌发、生长、开花、结果与死亡等不同的阶段，同时体会了关爱生命的情感，为最终深入理解绿色开花植物生命周期的核心概念奠定了根底。第三、创设情境，提供事实，层层深入，让学生水到渠成地形成概念。“进化是初中生物学的又一核心概念。在这一概念的教学中，采用创设情境，提供事实，层层深入的方法，会收到意想不到的教学效果。在教学中首先通过课件创设情境，原始地球上电闪雷鸣、火山喷发、岩浆横流，把学生带进远古，使学生开始思考：“原始地球上有生命吗？最早的生命是怎样出现的？接下来教师为学生提供事实，“地质学研究的成果、科学家米勒的模拟实验结果、陨石撞击地球 等资料，使学生形成生命起源的概念；为学生

9、提供“不同地层中出现的不同化石、始祖鸟的化石、十种动物胚胎比拟图、人类、蝙蝠、鲸的前肢骨比拟图、细胞色素C含量比拟表等事实，使学生建立生物进化历程的概念；为学生提供“华尺蛾体色变化、冬季和夏季的雷鸟、不同环境中青蛙、拟态的动物等事实，让学生建立自然选择的概念，这样，层层深入，让学生水到渠成地形成进化的概念。为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑，使学生对生物学现象有更深刻的认识，并最终形成概念；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实上,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念，并以此来建构

10、合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定根底。在教学中教师要注意区分概念和事实，明确二者在教学中的不同作用，这样在教学设计中才能目标更加明确。第四、深入挖掘生物科学史中的素材并用于概念教学。光合作用是核心概念之一。课标中要求帮助学生建立“绿色植物能利用光能，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。的概念。这个概念的教学，适于采用挖掘科学史素材的教学策略。光合作用是一个有着丰富内涵的概念，其中包含原料、产物、条件、实质和意义等很多概念。对于七年级的学生理解起来是很困难的。那么，从光合作用的发现史入手，符合人类认识事物的规律，这些概念就会迎刃而解。首先指出光合作用很神奇

11、，就像让你拿一碗水，提供自然光照，水中就会冒出大量的氧气，这个过程在植物细胞中却能实现，引起学生的探究欲望。接下来先引入英国科学家普利斯特利的实验，使学生建立二氧化碳是光合作用的原料的概念。再引入美国科学家鲁宾和卡门的实验，让学生明确了水也是光合作用的原料之一。光合作用产物的教学，我指出是德国植物学家萨克斯做的教材中的这个实验。光合作用的条件的教学，我引入了荷兰科学家英格豪斯的实验；光合作用实质的教学中，我介绍了德国科学家梅耶的实验，使学生理解了光能转变成化学能储存起来。通过呈现众多科学家的实验现象，让学生在一个比拟短的时间里再次经历了科学家探索的历程，历程变得浓缩，教师把科学家们所做的一些主

12、要工作，主要事实呈现出来，学生要做的是用这些事实去试图寻找结论，形成概念。通过这些生物科学史，让学生知道了科学家是怎样思考问题的，交给了学生科学的思维方法。在此根底上，利用这些科学史不但让学生理解了光合作用，还理解了科学的本质和特征，让学生明确对于生物学的奥秘，不是一个人一下子解决的，而是通过众多科学家多年的不懈努力才实现的。另外，让学生关注到在科学研究中技术所扮演的角色。因为整个光合作用对于人类来说是一个“黑箱，人们对于其中的过程一无所知，人们怎样利用技术来解决这样的科学问题，这些科学史的引用，教给学生科学方法的同时，也告诉学生科学和技术之间的相互关系，潜移默化地提高了学生的科学素养。第五、

13、运用概念图进行有效的概念教学。概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，将各种概念及其关系进行加工、概括，对或未知的知识进行层次排列，来展示概念间层级结构的示意图。概念图能帮助学生组织和构建知识体系，使之概括化、网络化，并能很好地帮助学生理解概念与概念之间的关系，并促使学生将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。如果我们在教学中重视概念图的构建和应用，就能更好地帮助学生掌握和理解生物学核心概念。人教版初中生物教材中，有三种概念图：第一种是层级概念图，例如生态系统是核心概念之一，在这个概念的教学中，先让学生根据已有的生态瓶制作过程中积累的生态系统组成的知识，感知生态系统的组成，学生绘制的概念

14、图大多能包含生态系统组成的概念和事实，但对概念之间的关系，如分解者既能分解消费者，又能分解生产者，不能用准确的词语概括，这时通过学生的相互交流以及教师的及时点拨，学生会对这一概念有深入的理解。层级概念图还适用于植物分类和动物分类的教学。第二种是链状概念图。链状图往往表达的是线性关系，通过构建这种概念图，使学生对事物的流程更加明确。擦滴撕展盖染吸图3 观察植物细胞概念图此外，对于实验?观察植物细胞?和?观察人的口腔上皮细胞?的过程可简明地表示出来。视觉和听觉的形成也可用这种概念图。光线角膜瞳孔晶状体玻璃体视神经大脑皮层视网膜形成物像形成视觉图4 视觉的形成概念图第三种是环状概念图。例如七年级下册

15、?输血和血型?一节，ABO血型输血的可能性可用环状概念图表示。概念图在教学中有多种用途，它不但可以作为教的工具、学的工具还可以作为评价的工具。 在新授课中应用概念图这一教学方法来构建新知时，可以先对学生进行启发、引导并因材施教。如果一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生尝试构建概念图，再通过讨论对自己构建的概念图进行补充、调整，最终使之逐步完善。这样学生在建构、修改和完善概念图的过程中，就有了自主学习的时机，从而提升了自我构建知识的能力。在新课教学中，在每一节或一章学完时，一个个概念在学生头脑中可能是线性呈现的，零散的或是孤立的，各概念之间的联系不多，整合不够。通过绘制概念图，学

16、生就能把概念之间的联系揭示出来。再现所学知识的同时，将所学知识进行梳理、拓展，不但能加深对概念的理解和掌握，对于促进学生知识迁移、和在新情境下应用都起到重要作用。 概念图作为学的工具，能够促进学生对概念的深入理解，促使学生思维不断深化。学生在建构自己的概念图中遇到困难时，就会重新思考；概念图的连接缺乏连续性，就会发现知识储藏缺乏；学生把自己的概念图跟同学或教师的进行比拟后，就会很快发现自己的缺乏，从中受到启发，最终找到解决问题的方法。 刚开始学习画概念图时，必然费时费力，教师要鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，经过一段时间的训练后

17、，学生就会掌握这种方法，事半功倍。 近几年，概念图常常出现在会考、中考、高考的试题中，用于考察学生对核心概念的理解，应引起广阔生物学教师的重视。如图是人体新陈代谢过程示意图，请据图答复：1构成a、b、c的根本单位是 。2循环系统与a、b、c进行物质交换都是在 血管处完成的。3b呼出气体、c排出尿液的过程都可称为 。4进人b、c的血液中所含气体有何不同？5a中具有与吸收食物营养成分相适应的结构，b中具有与气体交换相适应的结构。与其功能相适应，这两种结构都只由 构成。概念图作为总结性评价的工具时，它具有与传统的试题测试不同的优点，概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。学生可以清晰地了解自己学习的状况，教师可以从中透视自己教学