平行线的性质教学随笔

1、平行线的性质教学反思、课程理念1、 联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学 生的学习 心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引 起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习 欲望。案例中，教师出示飞机模型的机翼，平 移图形的趣题，提供了一些大家都十 分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。2、组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数 学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民

2、主、友爱的师生 尖系，创设和 谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他 的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学 生一起做数学，案例中，教师提 供了探索材料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成 集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活 动的主动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所 思，有效地培养学生的探 究能力和创新思维。3、尊重学生需要，尖注学习过程。新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展的模式展 幵。本案

3、中创设情景，让学生经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和 经历数学，学生提出了与学习内容有尖的问题（特别是探索平行线特征时只要量1角的问题），教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们 一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最 终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个 组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思 考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创 造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。案例中，探索平行线 特征以 及平移图形的过程，

4、更是放手让学生操作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争 鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。二、教学方式的转变1、教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导 者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直 观地、动态地展示同位角的尖系，激发学生自觉地探究数 学问题，体验发现的乐 趣。2、学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学 会课本知识 的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。3、课堂氛围的转变：整节课以流畅、幵放、合作、隐'导”为基本特征，教师对 学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的

5、特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以对话”讨论"为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成 功的方向，判断发现的价值。三、课程设计（一）、学生情况分析：学生已经学习了平行线的定义、平行公理及推论，对相应的知识有了一定 的了解， 但教学中要注重几何语言、表达式的规范性。教学中我采用逐步引导、小组讨论、 互相合作的学习方式，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生在学习上获得成 功的体验。（二）、教学目标：1、知识目标： 学生理解平行线的性质 会利用平行线的性质解决简单的问题2、能力目标： 经历探索直线平行的性质的过程，掌握平行线的三条性质， 能用它们进行简单的推理和计算3、情感态度目标：经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。激发学生乐于探究的热情4、教学重点：探索并掌握平行线的性质5、教学难点： 能区分平行线的性质和判定（三）、教学反思：1、这节课我比较满意的是： 对教学的方式进行了一定的尝试，注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解 决问题。 尽量有意识地锻炼学生