第二节幼儿园教育活动目标

1、第二节幼 儿 园 的 教 育 目 标一、幼儿园的教育目标及其作用(-)幼儿园的教育目标的定义B的性是人类实践活动的重要特征。教育日的是构成教育实践活动的第一要素和前提，没有日的的教育活动 是不存在的。我国的教育日的是国家管理教育的最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的统一的人才培 养的规格和要求。由于各级各类教育的情况不同,为实现教育目的就必须根据各级各类教育的特殊性而将之具体 化，因此就出现了教冇目标。教育目标是教冇目的的具体化,它是表达教育目的的主要形式。幼儿园的教育目标是教育日的在幼儿园的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。它是指通过幼儿园的教 育把幼儿培养成什么样的人，是对幼儿

2、园教育所期望实现的结果。(-)幼儿园的教育目标的作用幼儿园的教育目标的作用主要体现在以下几个方而：1. 幼儿园的教育目标给幼儿发展指明了方向幼儿园教育是一种有日的、有计划的社会实践活动。它的目的性反映在幼儿园中就是根据社会的希望和要 求去培养和塑造人的。这种期望和要求用概括性语言加以表述，就是教育日标。须知,人类遗传潜能给人的发展提 供了可能性，但是要把这种可能性变为现实,是离不开后天的环境和教育。不同的环境和教育决定着人向不同的方 向发展。幼儿园教育究竞应该给幼儿提供什么样的一种教育，引导幼儿向什么方向发展，这是幼儿园教育目标所应 回答的问题。幼儿园教育日标明确了幼儿的发展方向，使得幼儿园教

3、育可以有日的地制约幼儿的发展，使幼儿既能 形成社会主义社会所需要的人格特征，同时又能得到健康和谐的发展。2. 幼儿园的教育目标指导着幼儿园教育的全过程幼儿园教育日标是幼儿园教育工作的出发点和归宿。它为教育过程提供了明确的指导方向。只有明确了教 育日标，教育才可能有日的、有计划地创设适宜的环境,选择特定内容，安排得当的方法和组织形式,以保证幼儿按 照既定的方向发展。同时,为确定幼儿园各方而工作,诸如幼儿园的设置、规模、设备、管理、卫生保健制度、教 师的培养以及幼儿园教育所要遵循的原则，使幼儿园教育工作中的各个要素和各种环境，圉绕一个共同的日标发 挥其作用：使幼儿园教育机制更加有目的、有计划，循着

4、科学轨道髙效运转。3. 幼儿园的教冇目标是评价幼儿园教育工作的重要依据如何评价幼儿园的教育工作质量，是广大教育工作者关心的一个问题，即幼儿园的教育在多大程度上实现和 达到了教育日标,应该是一个重要的衡量幼儿园工作质量的标准。也即是，考察幼儿园的教育日标,应以衡量具体 要求落实到每一个幼儿为基点。教育日标评价是上级行政部门对幼儿园工作的检查评价的标准，将对幼儿园的教冇工作有着重要的影响作 用。评价标准及其指导思想，只有与教育日标一致,才能对教育实践起积极推动和导向作用。教师在实际工作中, 也是以教育日标完成情况来检査各个教育环节的效果,以便教育活动体现在教育对彖身上更接近于预期的日标 效果。确立

5、科学的幼儿园教育目标有利于幼儿教师将注意力从“内容”引向"发展”，从"形式”引向“目标”， 使教师对每个幼儿的发展状况做到心中有数，增强日标意识,确定远期日标，又确定近期日标,依据教育日标选择活 动内容、方法及形式；避免在教育过程中，盲目追求那些表而形式的东西,追求花样翻新，造成教育的盲目性和随 意性，影响了教育的实际效益，故而使教冇能够貞正有效地促进幼儿的发展。二、制定幼儿园的教育目标的依据幼儿园的教育目标的制定不是随心所欲的，它受若因素的制约，其中最主要的因素是社会和幼儿，社会的要 求和幼儿身心发展的规律是确定幼儿园教育日标的主要依据。忽视其中的任何一方都会破坏幼儿园教

6、育目标的 可行性、科学性。(-)要反映社会要求我国幼儿园教育必须为社会主义现代化建设服务,而服务的最重要的途径就是要把幼儿培养成社会需要的 人，培养成在未来能积极的参与社会生活，参与社会的政治、经济、文化活动,能为社会与人类的发展作出贡献的 人。因此，认淸社会究竞需要什么样的人，对幼儿园教育来说就是一个是事关方向性、全局性的重要问题,理应作 为日标确定的重要依据。如同教育的社会制约性是不以人的意志为转移的一样，教育日标要摆脱社会的制约也是 不可能的。“教育要而向现代化，而向世界，而向未来”指明了我国幼儿园教育日标应适应社会要求的方向，这就是说， 幼儿园教育日标不但要适应人类社会现今的发展水平，

7、适应我国社会主义现代化建设的发展水平和基本国情，而 且还必须随着社会发展而相应地变化，预见社会新的要求，具有前瞻性。<-）要符合幼儿的发展濡求和可能性幼儿教育对社会要求的满足最终要通过幼儿的发展与成长来实现，因此，教育日标仅仅考虑枕会的要求是不 够的，只有正确地认识并深刻地理解幼儿身心发展的特征和规律，才能制定出相应的符合教育规律的科学的教育 日标。也只有这样的教育目标才能有效地指导幼儿园教育培养出符合社会需要的、身心和谐发展的幼儿。无视 幼儿，仅仅强调社会要求的幼儿教育日标不仅让幼儿得不到发展，被强调的社会一方也不可能得到预期的满足。（三）要遵循教育的总目标我国教育日标总共分五个层次。

8、第一个层次为最高层次,即是国家的基本教育方针。它是作为指导其它层次 的总纲和依据。第二个层次为各个阶段的日标，即是由幼儿园、小学、中学、大学等阶段的教育日标所构成的。 第三个层次为不同年龄确定的教育日标。第四个层次为近期和短期的教育日标，比如一周、一个月、一学期、一 学年等的教育日标。第五个层次为具体目标，即落实到每一节课和每一次教育活动的教育目标。这五个层次都是用绕总目标而制定,用总日标来检查评定。幼儿园的教育日标，也是由我国教育总目标而确左 的。三、幼儿园教育目标及其层次（-）幼儿园保育和教育目标幼儿园工作规程第一章第五条规定,幼儿园保育和教育目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，

9、增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴 趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴越和求知欲 望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公 物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品徳行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（-）幼儿园教育目标的层次教育日标具有不同的层次。在我国，最高层次的教育日标是通过教育法规定的教育方针提出来的。最高 层次的教育目标就是教育目的。教育0的下而是各教育阶段的0标,是国家教育总0标在各个教育

10、阶段的具体体现。上述的我国幼儿教育日 标就属于这一层次。这两个层次的日标是国家级的宏观层次的日标，比较抽象、槪括，指导面宽，政策性强。如果以幼儿园教育日标为幼儿园教育目标体系中的最高日标的话,下而还可以分为四个层次。如果以时间维 度来划分的话，幼儿园的教育总日标（即规程规定的幼儿园保育和教育日标）指导整个幼儿阶段的教育，第二 层次是幼儿园年龄班的教育日标（或叫幼儿发展水平目标），它指导一个年龄阶段的教育，是上位日标在不同年龄 阶段的具体化。第三层次是学期的教育日标，按照幼儿园的有效教育时间将日标的内容进行合理地安排。第四层 次是幼儿园的月计划或周计划的教育日标。第五层次也是最后一个层次是幼儿园

11、一日生活活动、或一个具体教 育活动的教育目标。如果以教育日标的范围来分之话，幼儿园教育目标为总日标，指导全国各级各类幼儿园。第二层次是指导一个 幼儿园的教育目标,包括幼儿园各年龄班幼儿身心发展各方而的教育日标。第三层次是指导一个班的教育目标, 是幼儿园年龄段的日标结合本班幼儿具体情况的产物。第四层次是指导一个单元活动的教育日标，单元既可以是 主题活动的单元,也可以是教材的某个单元。第五层次是指导一个教育活动或一节课的教育目标。这五个由抽象到具体、由统一到多样的层次组成了幼儿园教育目标体系。国家的教育日的必须通过这五个 层次的层层具体化,才能转化为对幼儿的可操作的发展要求。也只有通过这种转化才有

12、可能实现幼儿个体的貞实 发展，从而最终实现教育目的。如果将社会对幼教的要求和幼儿个体的发展视为这各层次系统的两极的话，社会要求首先以抽象的一般的形态体现在国家的教育目的中，之后又逐层内化，最终落实到幼儿具体的特殊的发展上。另外，在前而阐述幼儿教 育目标的依据时还指出过，在目标的各层次上，社会要求与幼儿发展的显现程度是不同的。这五个层次的幼儿园教育目标及其相互关系可用下图表示：幼儿园教育目标一幼儿发展水平目标一学期目标一月目标一活动目标认知扌肌肉动作 肉动作 书我保健 住活能力-体ri -声力能力1 践学概念一 自然槪念 一 6语发展 儡徳行为 - 带感道徳一 书:会交往一 L伞性特征-I对对本

13、上班月幼教儿育发情展况的的观形察成和性评评:示不断调整的动态日标¥个教育活动的具体日标本 班 幼 儿 发 展 的 月 相对稳定白丄目标四、实现幼儿园教育目标应注意的问题应该看到，除了从理论上认识幼儿园教育日标之外，要貞正把目标变为现实，在实际贯彻中还必须注意下几 点：（-）关于目标的逐层转化高一层次的槪括性日标必须转化为低一层次的具体日标才可能实施。在这一过程中，转化的准确性事关重大, 在任何一个环节上出现偏差，都会“差之亳厘而谬以千里”。因此,在目标分解的过程中，应注意：正确地、淸楚地、全而地理解和把握幼儿园教育总日标和各层次目标的内涵和相互关系，以及各种日标之间 的连续性和一致性

14、。下层日标是上层日标的具体化。各层次的日标由低到髙,共同构成一个达到总日标的阶梯。 教育日标的分解，可以从两个维度进行：一是分块，二是分层。分块即把大日标分成小日标，分为几块，分别安排在 几个月里。如学年目标“观察四季特征”可分为观察“春”“夏”“秋”“冬”四条目标,安排在4、6、10、12 月。分层即将大日标分为几个等级，经过几个月教育，促进幼儿每月上一个“小台阶”最后提高一级水平。如发展 “分类能力”的日标要经过很多操作练习活动才能实现，它分为“按颜色、形状分类”，“按材料和用途分类”“按 外形与习性分类”“从多角度分类”等日标，将这些目标分到各个月里，选择能完成这些目标的活动，如“我们的

15、 鞋”、“各种各样的人”等。这些活动的目标则更具体，写为“能从颜色、用途、材料角度给鞋分类。” “能按 男女、大小、髙矮、服装、肤色等多角度对人进行分类。”教育日标的涵盖而要全。当然，这不是说每个教育活动的日标都要而而俱到，到具体目标阶段,往往是有所侧 重的，如第五层次的某一活动的教育日标。但是从整体来看,应当保证幼儿身心全而发展，不可偏废。根据地区、幼儿园、班级的具体实际情况，教育日标实施中,在全面发展的前提下，可以适当地有所侧重。在日标实施过程中，教师必须根据目标来选择相应的教育内容、教育方式、组织形式、指导方法等来确保日 标的实现。（二）幼儿园教师、领导在幼儿园教育目标实现过程中的作用如

16、上所述，从第二层次开始，幼儿园教育日标就在幼儿园范币内展开，由园长和教师把日标具体化并付诸实 施。因此，园长的办园思想、教育思想，每一位教师的教育水平、职业道徳都会对教育日标最终是否能够在幼儿园 实现起重要的影响作用，“貞实的教育日的存在于千百万教育过程当事人的教育行为之中”（陈桂生），认识到这 一点是非常重要的。应该看到，在幼儿园层次,教育日标的实施受到来自各种社会思潮、传统观念等的影响。社会影响通过两个途 径折射到幼儿园，一是家长，二是教师。家长在送孩子到幼儿园时，自觉地或盲目地、有意地或无意地都有自己追 求的日标，而这些目标比较容易受补会上流行的、时堂的、有近期效果的日标所左右,如培养神

17、童、培养某种特殊 技能、进入重点小学等等。于是，家长作为一个对幼儿园最有影响的社会群体就可能成为实施幼儿园教育目标的 扰力量。另一方而,在复杂的社会环境中生活的园长、教师，在受国家的教育方针、目标,上级领导要求的影响 的同时，也经受着社会各种思潮的冲击和承受着来自社会、家长的压力。如果园长、教师自身的教育价值观、教 育水平、职业道徳等不过硬的话，就很可能偏离甚至背离着眼于社会和幼儿长远利益的总日标，在幼儿园教育的具 体实践中，迎合那些看来“受欢迎”的、能为幼儿园赢得声誉和财源的现实日标。当然,不可否认的是，上级领导 的检查评价指标、重点小学入学竞争的现实是一种重要的客观因素，这需要通过宏观的、

18、整体的教育改革才能解 决，但是园长和教师的“把关”重任是无论如何不能低估的，可以说，园长和教师是实现幼儿园教育日标的重要保 证。（三）实现统一的教育目标和注重个别差异促进每个幼儿在体、智、徳、美诸方而全而发展是幼儿园教育的日标，但是正如规程所指出的，又要“注 重个別差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”因此，应当确立这样的认识：教育日标是坚定不移的，但是日标 实际上不是一个“刻度”，而是一个有下限刻度的“范围”，即是说日标实现时允许有一定的个体差异，不可能要 求每个幼儿在每一方而的发展都达到同样的髙度。在教育过程中，教师应当根据幼儿各自不同的个性特征、认知 特征、能力等进行有区別的相互作用；在保证所有的幼儿达到教育日标的基本要求之外，同时也要促进幼儿在其 原有的水平上向更高的水准努力,并在各方而出现