让孩子在兴味盎然中学习汉语拼音

1、让孩子在兴味盎然中学习汉语拼音 人们常说：“兴趣是最好的老师。”课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”学龄初期的儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采用图片、录音、录象、多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动，让孩子在玩中学，学中玩。 1、创设情境，巧编故事法在平时的教学中，我尽量将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在故事中参与学习。如在教双拼音节入门时，我编了这样一个童话故事：在森林里住着两只小猴子，他们每天都在一起做游戏，生活得可快乐了。可是有一天，他们

2、发愁了，因为森林里的游戏都玩完了，怎么办呢？想啊想，突然，一只猴子说：“我们下山去看看吧。”于是他们来到了山下，结果发现了一堆积木。他们高兴极了，就分别推着“b”“a”的积木往中间跑，突然，积木撞在一起，发出了一个声音“b-a ba、ba、ba、”。孩子们，你们想知道这个声音怎么发出来的吗？孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会，我带领他们进行了拼音的学习，结果孩子们学得很快，轻松的走过了以往教学中较难的拼音入门课。2、创设情境，互动游戏法 让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。利用卡片的游戏就有：（1）摘苹果（教师将

3、音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声的说：“请重来”）；（2）看谁跑得快（教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读）；（3）听音找卡片（学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节）。 其他常用的游戏还有找朋友（如在学完“d t n l”的拼读之后，我设计了一个游戏找朋友，把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上，随着音乐响起，这个孩子就跳着、唱着下去找朋友单韵母。找到后两人一起拼读，读正确了，就

4、全班齐读。读完后，拿单韵母的同学把卡片传给另一位同学，而戴头饰的孩子则继续找朋友不同的单韵母，唱的歌词如下：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友，d-u du、du、du、du）；点兵点将（快速抢读）；回声游戏（你应我读）；开火车（变向开，顺向开，拐弯开.）。这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音

5、知识。3、主动参与，积极实践法 新的课程标准强调语文教学具有的实践性特点，语文教学离不开以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。在进行拼音教学时，我采用了一个新的举措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，让每个孩子都来主动参与、积极活动，我的做法如下： （1）让拼音字母为每个孩子起名字 在教学汉语拼音第一课a o e时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是刘佳，她上台后高兴地说：“小朋友好！我叫a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友异口同声地说：“a,你好！我们愿

6、意和你做朋友！”接着让o和e依次上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了a o e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。 （2）让每个字母都发挥作用 语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。我让每个学生

7、用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这样做法可以说是一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。 4、抓住良机，表扬激励法 激励犹如花儿们需要的阳光和雨露，是孩子们需要的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学生，虽然学习激情很高，但

8、也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神，就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以激励为主，让孩子在成功的体验中，获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。在激励时，我遵循了两个原则：一是无错性原则。这里的无错性原则并不是说任何时候都一味的表扬和肯定，学生说的、做的都是对的，而是在学生说错、做错时，指正和教育的语言应婉转，这样既保护他们的自尊心，又让他们清楚、欣然的认识到自己的错误，从而积极的面对和改正自己的错误。如：在学生抢读音节“pu”时，一个平时拼读不好的学生站起来大声的读成了“bu”，顿时同学们笑起来。这个孩子的脸马上红了，一脸的难过，头也低了下来。

9、这时，我立刻用手制止了同学的笑，并笑着对这位同学说：“你能站起来大声的读，真勇敢。可能是刚才太紧张，没有读对，老师知道你一定能读对的，来，再来一次。”这个孩子听了，立刻抬起头来，看看卡片，在我的帮助下，他终于读对了，我马上说：“他原来因为紧张读错了，通过努力，他读对了，真了不起。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜的笑了，举手也更积极了。另一方面，在实施激励时，还应注意层次性原则。“世界上没有完全相同的两片叶子”，处在不同的环境、不同家庭的孩子们，在年龄、心理、思维和学习能力上都参差不齐，这就决定了老师评价的标准不能一刀切，而是应该根据学生原本的实际水平而定。只要达到高、中、低水平中的任何一个

10、水平，都应加以肯定。如在检查刚学过的三拼音节“gua”的拼读时，能熟练拼读出的，当然应该肯定，但我认为，只要能举手，勇敢的站起来尝试的，哪怕他仅仅是把三个字母读出来，没拼出来的，我认为都该表扬，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性。试想一下，如果这次否定了他，他还会大胆的举手发言，乐意参与到学习中去吗？显然不会！ 5、主动探究，自主合作法 新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。一年级学生年龄小，首先我们应该教会他们如何合作。在合作之前，我们要先找准合作点，教给学生合作讨论问题的方法，同时注意合作的人数不宜过多，以24人为宜，小组长轮流当，

11、让每个学生都成为组织者，成为学习的小主人。如：我在教学音节“ge”的时候先给学生找出合作点：（1）这幅图上画的是什么？（2）图上的音节怎样读？（3）这个音节是由哪些字母组成的？我让学生在同桌之间展开讨论，刚开始同学们很茫然的坐在那里，不知道自己该干些什么。于是我一桌一桌地指导两人讨论，并在全班做示范，于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论，学生回答问题的时候语句完整，充分展示了学生的自主性。看到鸽子图，学生说出了“一只鸽子衔着树枝在天空中飞翔”的完整句子。看到老虎图，他们能说出“一只凶猛的老虎正在四处寻找食物”。在合作实践中，学生的语言变得丰富了，学习的劲头也就更足了。另外我还尽可能的放手让学生去教。在成年人的眼里，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们并不是一张什么都没有写的白纸，都有着很大的潜能。只要引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教。如：我们这里的学生在大班都学过声、韵母。但有部分从乡下来的学生却未学过。在教学时，我就让会的学生站起来读，让他们来做小老师。在教拼读时，则让会读的学生辅导拼读有