让学生真正成为学习的主人

1、让学生真正成为学习的主人吴小兰（安徽师范大学教育学专业（南陵教学点），学号：092907111014）摘要：数学课堂教学活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。关键词：课堂教学 学习 主人数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这

2、些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会：一、改变观念（一）改变教师教学观念先教再让学生学由于传统的课堂教学学

3、生始终处于被动状态，课堂上很多学生不会思考问题，更不会提出问题，思维缺少主动性和积极性，缺乏求疑问难的精神，这在一定程度上影响了学生学习的效率，影响了学生的学习成绩，所以培养学生的质疑习惯势在必行。几千年来，我们根深蒂固地认为教师应该是一个知识渊博的人，“教师要给学生一杯水，自己先要准备一桶水。”成为至理名言。真正影响教学效果的是教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及组织教学活动的能力。另外还有教师的热心、同情心和富于激励、想象的倾向性这两个人格特征。 （二）改变学生的学习态度引导学生自主学习新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，

4、引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中，做到“教、学、做”合一，其次是教师不仅仅向学生传授知识，而更重要的是引导学生养成主动地寻求知识，获取知识的习惯。因此，教师备课时不仅要考虑如何教知识，还要思考如何激发学生的学习热情，最大限度地调动学生的积极性，使他们自觉、主动参与到教学的过程之中。 二、改变教学方式-开放式课堂（一）教育资源教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不

5、是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。如教学“第一单元位置 ”时，充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识基础为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。我还从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉

6、的内容等，例如，学生在教室中的座位，学生家的门牌号，电影院的座位，每个同学上操站的位置等。教学时尽可能唤起学生已有的知识和经验，把这些知识和经验系统化、数学化。同时，以实践活动为主展开学习活动，并为学生的合作交流提供足够的空间。在创设真实的情境中，让学生面对真实的问题，先尝试解决问题，再组织同学间的讨论。在实践中，借助表象进行推理，这是发展空间观念的重要基础，学生也真正感受到数学就是生活，数学就在身边。（二）动手实践 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的”教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观

7、察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"圆的面积"这一课，主要设计了以下几个环节： 1.明确概念： 圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，学生必须明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演示填充颜色，并分离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题圆的面积。 2.以旧促

8、新 明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算圆的面积？公式是什么？怎么发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，设想，说出他们预设的方案？你打算怎样计算圆的面积？课堂上根据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使知道，也可以让大家共同经历一下公式的发现之路。此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就需要教师的引导，以前学过哪些平面图形？让学生迅速回忆，为新知的“再创造”做好知识的准备。 根据学生的回答，选取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学生讨

9、论并再现面积公式的推导过程。3.转变图形根据发现，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆，转化成学过的平面图形。让学生拼并观察它像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生发表自己的意见，充分肯定学生的观察。引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎么样？64等份呢？让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想极限思想的渗透。 4.公式推导 平行四边形面积学生都会计算，根据观察平行四边形的面积与圆的面积的关系，从而推导出圆的面积。 通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索

10、的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。 （三）自主探索数学课堂教学活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。例如：在教学打电话这节课时。本节内容结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。打电话虽然同学们都打过，但是把打电话问题进行具体的研究，学生还是第一次。通过这个实践活动，让学生感悟到数学与生活的密切联系。让学生经历探索的

11、全过程，学生的主体地位得到落实。这节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。继而，教师建议学生用这样的方法来探索打电话尽快通知15人的最佳方案，让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题，最终促进学生知识的内化在教学中体现方案的优化，让学生通过小组讨论的方法，教师通过较为明确的引导，经历“逐个通知”，“分组通知”，“所有人同时通知”三个阶段。让每个学生基于自己的生活经验与认识得出不同的方案，尽管此环节的教学时间大大增加，但方案更多样了，过程展开更充分了，从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想，并体会运筹思想以及对策论方法在解决问

12、题中的运用。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的，是主动获得的。这正是新课程所倡导的一种教学理念。（四）合作交流    古语说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮助。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。 小组合作学习虽然是一种重要的、

13、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！ 例如：我在教学9加几时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于

14、想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！ 当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，还有许多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。 由此可见，数学的学习过程是一个学生亲自参与的、生动活泼、主动发展富有个性的过程。学生是学习活动的主体，教师应给学生搭建探究的舞台，给学生提供足够的时间和空间，去对有关的数学学习内容进行探索、实践和思考。总之，学生的学习过程是在教师的引导下完成的，教师在数学课堂教学中，不能将“自主、合作、探究”学习流于形式，把教学与生活联系起来，结合数学学科的特点，给学生思考、讨论、自学、探究的空间，培养学生的创新精神和创新能力，有利提高农村小学生解决数学问题的能力，提高数学课堂教学效率。让孩子成为课堂中的真正主人。参考文献1 英豪森等著，周克希，赵斌译.数学课程发展M.上海教育出版社， 1992. 2 波利亚著，李心灿，李克尧等译，数学与猜想M.科学出版社，1984年.3 斯托利亚尔著，丁尔升等