平实简约理性

1、平实简约理性我的教学风格我的性格内敛不张扬， 再加上我所从事教学的学科是小学数学， 在近二十年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、理性的课堂 教学风格。平实是指平整严实，朴实无华。平实的堂课教师娓娓 道来，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把概念和规律 的教学落实到实处。简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简 约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约， 富有言外之意。教学中的简约就是抓住问题的主旨去除繁枝，在 精简中蕴含深意，富含哲理。理性一般指概念、判断、推理等思 维形式或发展活动，指处理问题按照事物发展的规律和自然进 化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不仅凭感

2、 觉做事情。理性是科学的要素，教学上的理性是指在相对感性、 直觉而言上更注重实验结论，分析和解决问题强调逻辑推理。一、教师生涯的开始最初教学的十年，在教育管理中，误认为教师对学生要严格 管理，对学生过分严格生硬，缺少与学生的理解和交流。课堂教 学上，受传统教学思想影响比较深，和很多当时理科教师一样， 课堂上主要还是以讲为主，注重概念和规律的讲解，注重习题训 练，强调逻辑推理，还没有真正形成自己的教学风格。磨砺的十年在最近的几年中，一边工作一边反思自己的教学行为，自己 的思想和自己的教学都走向成熟，自己的教学风格初见雏形。这 时候，虽然我也注重向老教师学习，但我不是照搬老教师的课堂 模式，也不会

3、去照搬教参中的教法上课，很注重自己对问题的独 立思考，我常常是把自己假想成学生去面对问题，总想另辟蹊径，让课堂带上自己的个性。这时候我的课虽未形成所谓风格，但总 是在捉摸让自己的课更独到些。讲课语言简练，逻辑性强，注重 数学知识在生活中的运用。在教学的同时，我把自己在教学实践 中的所思所想与成文章在平日里，要求自己多读，多听，多研究，反复琢磨其他老师 的课，他们的课哪里好，好在哪，与我有哪些距离，如果我去讲， 这些环节我该怎样处理， 他们的风格是否适合我？等等这些问题， 让我理解了什么是“教学风格”。在学期初进行国培学习的时候， 孙晓红老师给我们上了一节关于反思的课，在课上，她问我们， 我们自

4、己的教学主张是什么？教学中你一直追求的是什么，当时 我的脑海中就蹦出了这几个字，我们一线的数学教师在日复一日 的教学中，所追求的不就是这样的理性吗？平实，简约，理性的 课堂就是我的主张。也是我一直以来所追求的课堂效果。三、我的几点思考一）对我的教学风格的思考。1、课堂教学如何才能做到平实教学上要做到平实，教师对教学内容和对教学对象都要做到 心中有数，给人一滴水你要有一桶水，有了扎实的专业功底，用 正确的教育理论去指导自己的教学实践。这样，教师的教学就不 会故作高深，故弄玄虚，而会深入浅出，娓娓道来。而且，也会 对课堂中出现的问题能做到预案在前， 成竹在胸， 不会一惊一诧教育学生的过程中要做到平

5、实，即平静淡定，心如止水，遇 事不急燥，就要求教师自体要我较深的修养。这也需要历练和岁 月的沉淀。过于急躁的处理事情就会在没有弄清楚情况下，冤枉 好人。“平实”还有平易近人之意。能做到这一点，我经历了很长时 间。首先是观念的变化。过去，“师道尊严”“一日为师终生为 父”等传统观念对我的影响是很大的。后来，我逐步意识到师生 应当平等，课堂需要民主，因为它体现了对生命的尊重，是真正 以生为本，只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中，教学 的效果才能最优化，师生才能共同享受课堂的快乐。平等是营造 民主氛围的起点，也是良好氛围持久的保证全员是营造民主氛围 的着眼点，只有全体学生的发展，才是真正实现了

6、教育的目的； 差异性是营造民主氛围的保障；激励是良好氛围形成的动力。有 了正确的观念，但要真正转变自己的教学行为还是有很长的路要 走的。上课时语言尽量做到亲切、自然，富有感染力时，使课堂 气氛和谐，让学生悦纳自己。微笑着去处理一些小事，逐渐我发 现，有些同学在你微笑的时候会很乐意的接近你，并和你探讨一 些事情。 逐渐的在我的课堂中学生有了安全感， 有了平等的机会， 乐于学习。在讨论或参与的过程中，鼓励为主，即便学生是是错 误的，也尽量回避批评，引导学生找出错误的原因，把学生引向 正确的答案靠近。2、“简约”是我对课堂状态最高追求简约不仅是一种气质，一种风格，更是一种境界。如果课堂 是一幅多彩的

7、图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。简约 的课堂首先应当是教学语言的简约。 教师课堂用语要简洁、 深刻、 凝炼，不说废话。在课堂上教师的讲要努力实现最少化，能通过 学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲。教学手段 的简约。简约的教学手段有很多，我最推崇的是用简约的图示表 达复杂抽象的数学思维过程。3、如何实现课堂教学的“理性”我的教学风格中的“理性”是由数学学科的特点决定的。重 推理。理性，和感性相对，教学上的理性，最关键的就是语言的 逻辑性强，言之有实验事实，言之有理，分析问题注重推理，关 注数理的结合。所以，在我的课堂上，我尽量创设条件结合生活 实例，让课堂充满兴趣，寻找数学规

8、律。（二）关于小学教学价值取向的思考几年来“我为何教数学？即为谁教？教什么？怎么教？”这 样的问题逐渐在我的脑海中纠结挥之不去。近年来我努力想小学 数学教学的取向问题，对于 7 到 12 岁的孩子来说，他们认知世界 里的数学知识该是个什么样的轮廓，我们在他们认知的过程中如 何引领他们？对孩子一生的思考会有着怎样的启发？对于他们的 身心会有怎样的影响？等等的问题，一直在思考。为什么教？今天的数学学习是为了正确解决将来面对的非数 学问题，为过上健康、文明的生活奠定基础。所以，数学教学的 最终目标应该是培养学生思维方式和价值观，提高学生的思维能 力，科学素养。 但这些知识对学生今后的可持续发展是很有

9、用的。教什么？怎么教？同一个规律，如果只为考试而教，可以直 接把结论告知学生，让学生熟记并通过练习会运用，学生考试就 能得高分。但我认为，从数学教育的最终目的出发，有必要让学 生重温内在规律发现的过程， 体验人类发现生活数学规律的过程。 课堂教学是人类探究未知世界过程中形成的一种学习形式，同样 要在自然、原生态下进行，这正是新课程所倡导的探究学习。只 有不把数学看成单纯是一种知识，认识到数学也是一种文化，数 学课堂才能看到人文关怀， 数学课堂才可能成为学生自主的课堂、 关注情感的课堂、贴近生活的课堂、重视活动的课堂。数学课堂 才会既有理性、有逻辑也有生活。（三）关于信息技术与小学数学教学的有效整合的思考与体 会。信息技术 可以提高课堂效率， 是现代教师必备的技能。传统 的备课方式，教师要花较多的时间去查找资料和书写教案，由于 利用信息技术的资源共享和搜集处理功能，使教师在备课时，除 了借助教材和教参外，还可以通过网络撷取大量的与教学内容相 关的信息和资料，开阔教师的眼界，拓展教师上课的思路。教师 利用计算机备课便于组建个人或集体的教学资源库。我们利用国 培教育信息网提供的平台，创建了“小学数学资源库”，教师可 以把自己平时的教案以及在网络搜集到的相关资料、课件等，存 在资源库中，然后每次备课时，可以